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五年级数学多边形面积教学案例

一、教学内容分析

本课是五年级数学几何领域的重要内容，主要涵盖平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式推导及应用。在此之前，学生已经掌握了长方形和正方形的面积计算方法，并对这些基本图形的特征有了一定的认识。本单元的学习，并非简单地让学生记住几个面积公式，更重要的是引导他们经历“观察——猜想——操作——验证——概括——应用”的数学探究过程，深刻体会“转化”这一重要的数学思想方法，即将未知图形的面积转化为已知图形的面积来计算。这不仅为后续学习更复杂的几何图形奠定基础，更能培养学生的空间观念、逻辑思维能力和动手操作能力。

二、学情分析

五年级的学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对直观的、与生活联系紧密的数学内容更感兴趣，也具备了一定的动手操作能力和初步的归纳推理能力。在知识储备上，长方形面积公式是他们的“旧知”，也是推导其他多边形面积公式的“生长点”。然而，“转化”思想对于学生而言，仍是一个需要逐步渗透和理解的抽象概念。部分学生可能在操作过程中遇到困难，或者难以将操作过程与公式推导建立起实质性的联系。因此，教学中需要提供充分的动手操作机会，并通过有效的引导和提问，帮助学生实现从具体操作到抽象概括的跨越。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生通过动手操作、观察、比较等活动，自主推导平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式。

2.使学生能够运用所推导的面积公式，正确计算平行四边形、三角形和梯形的面积，并能解决简单的实际问题。

3.初步掌握组合图形面积的计算方法，能将简单的组合图形分解或转化为已学过的基本图形。

（二）过程与方法

1.让学生经历面积公式的推导过程，体验“转化”的数学思想方法，发展初步的逻辑思维和空间观念。

2.培养学生动手操作、合作探究、观察比较和抽象概括的能力。

3.引导学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，提高应用数学的意识和能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过探索活动，激发学生学习数学的兴趣，培养积极探索、勇于创新的精神。

2.在合作与交流中，培养学生的团队协作意识和乐于分享的品质。

3.感受数学的严谨性和结论的确定性，体验成功的喜悦。

四、教学重难点

教学重点：平行四边形、三角形、梯形面积计算公式的推导过程及应用。

教学难点：理解并掌握“转化”的思想方法，特别是三角形和梯形面积公式推导中“除以2”的算理。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件、各种可拼接、可剪切的平行四边形、三角形、梯形纸片（每种图形若干，其中三角形和梯形需准备完全相同的）、剪刀、直尺、钉子板（可选）。

学生准备：预习课本相关内容，每人准备平行四边形、三角形、梯形纸片各若干（其中三角形和梯形至少有两个完全相同的）、剪刀、直尺、练习本。

六、教学过程

（一）复习旧知，情境导入

1.回顾长方形面积：

*师：同学们，我们已经学习了哪些平面图形的面积计算方法？（长方形、正方形）

*师：谁能说说长方形的面积公式是怎样的？（长方形面积=长×宽，S=a×b）

*师：这个公式我们是如何得出的？（数方格、用面积单位铺等）

2.创设问题情境：

*（课件出示校园里的一块平行四边形草坪和一个三角形的花坛）

*师：春天到了，学校想给这两块地铺上草坪和鲜花，需要知道它们的面积有多大。可是这两个图形不是我们学过的长方形或正方形，怎么计算它们的面积呢？今天，我们就一起来探索这些多边形的面积计算方法。（板书课题：多边形的面积）

设计意图：通过复习旧知，为新知的学习做好铺垫。创设与学生生活相关的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然引入新课。

（二）探究新知，合作交流

1.平行四边形的面积

1.提出猜想：

*师：（出示一个平行四边形纸片）请同学们观察这个平行四边形，它有什么特征？（对边平行且相等，对角相等）

*师：我们能不能把它变成我们已经会计算面积的图形呢？（引导学生思考“转化”）

2.动手操作，验证猜想：

*师：请同学们拿出准备好的平行四边形纸片和剪刀，想一想，剪一剪，拼一拼，看看能不能把它转化成一个长方形。（学生小组合作，教师巡视指导）

3.展示交流，推导公式：

*请学生上台展示自己的转化方法（通常是沿着高剪开，平移后拼成一个长方形）。

*师：同学们真聪明，通过剪一剪、拼一拼，把平行四边形变成了长方形。请大家观察，转化后的长方形和原来的平行四边形之间有什么关系呢？（小组讨论）

*引导学生得出：

*长方形的面积=原来平行四边形的面积

*长方形的长=原来平行四边形的底

*长方形的宽=原来平行四边形的高

*师：因为长方形