最新人教部编版六年级语文下册10古诗三首-教学设计电子教案教学反思.docxVIP

教材分析

本课的三首古诗都是咏物诗，立意深远，表情达意含蓄。三位诗人借用叹马、石灰、竹石，表达自己的人生志向。

教学目标

自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。

有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。

通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

了解二首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

重点难点

有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。

通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

教学准备

课件

第一课时

学习目标

有感情地朗读，背诵《马诗》。

通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。

教与学活动

设计意图

修改

一、积累成语，情境导入

二、初读古诗，读好节奏

学生自由读《马诗》，注意读准字音、读通句子。

指名读，相机正音。课件出示：

教师范读，明确停顿。

师生合作读。

教师读前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读内容。

学生齐读古诗。

三、品读古诗，体会诗意

选择与“马”相关的成语，用成语填空的形式导入，既紧扣诗题，又激发了学生的学习兴趣。

教学内容10.古诗三首

默读古诗，启迪质疑。

运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？

汇报交流，教师点拨。

借助注释，理解词语。

品读第一、二句。

（1）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。

师：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？（引导学生展开想象）

同桌交流。

指名交流。

教师相机小结

（2）学生用自己的话说说诗句的意思。

（3）指导朗读。

（4）师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。

品读第三、四句。

（1）指名读。师：这是一匹怎样的马？

（2）你是从哪里体会到的？（3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。

（4）学生用自己的话说说诗句的意思。

四、关注表达，体会学法

这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感。

学生交流资料。教师相机出示课件：

课件出示：

作者简介：李贺（790—816）,唐代诗人，字长吉，河南福昌人。人们称他为“诗鬼”。

写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得

人云：

“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，培养语感。通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺垫。

在教学过程中，对作者和写作背景进行介绍，使学生有所了解，这样才能让学生体会到诗人的思想情感，加深学生对古诗的理解。语

志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈

文学习是一

的地方。

个厚积薄发

3.师：从李贺的资料中你知道了什么？

的过程，只

（1）学生自由发言。

有不断地积

（2）教师小结

累，才能信

4.指导朗读全诗。

手拈来、自

5.指导学生背诵古诗。

由释放，所

6.总结学习方法。

以背诵古诗

回顾学习本首诗的过程，归纳通过“读、品、悟、背”

是必不可少

这四步曲来学习古诗，简称“四字法”。

的一个环

7.作业布置。

节。

搜集有关马的诗歌作品。

第二课时

读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚”3个字。

能正确、有感情地朗读古诗，默写《竹石》。

学习目标引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。

学习目标

以《马诗》为例，迁移运用学习方法学习古诗《石灰吟》和《竹石》教与学活动

一、谈话导入，回顾学法了解表达方法。

通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志。

回顾学习方法。

（1）回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。

（2）小组合作，学习古诗。

二、学习《石灰吟》

自主合作，熟读古诗。

设计意图陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以课堂一开始通过回顾学（1）汇报交流，正音。

设计意图

陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以课堂一开始通

过回顾学

(2)明确诗歌节奏。

法，引导学

2.理解诗意，质疑问难。

生自学古

(1)释题，理解“吟”。

诗，实现了

吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、

“教为了不

白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。于谦所吟的事

教”的理念。

物是一石灰。

(2)质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石

灰呢？

(4)集体交流。

通过情

(5)品析诗句。

境创设，将

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

诗歌内容和

“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托

诗人的命运

出石灰的顽强。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

联