中学古诗文比较阅读教学方案.docxVIP

中学古诗文比较阅读教学方案

引言

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与智慧。中学阶段的古诗文教学，不仅是语言文字的学习，更是文化传承与人格塑造的重要途径。比较阅读作为一种富有张力的教学方法，通过将不同文本置于同一视域下进行对照、辨析，能够有效激发学生的思维活力，深化其对文本内涵的理解，提升其审美鉴赏能力与批判性思维。本方案旨在构建一套系统、可行的中学古诗文比较阅读教学框架，以期为一线教学提供有益的参考与启示。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生积累一定数量的古诗文名篇，掌握常见的文言实词、虚词及特殊句式，夯实文言文阅读基础。

2.培养学生筛选、整合信息的能力，能准确概括不同文本的主要内容与核心观点。

3.指导学生学习并运用比较阅读的基本方法，如求同比较、求异比较、横向比较、纵向比较等，能自主发现并分析文本间的异同点。

4.提升学生对古诗文语言特色、艺术手法（如修辞手法、表达方式、表现手法）的辨识与鉴赏能力。

（二）过程与方法

1.通过问题驱动与任务引领，引导学生主动参与阅读、思考、讨论与探究。

2.创设合作学习情境，鼓励学生在小组交流中碰撞思想，分享见解，共同完成比较阅读任务。

3.引导学生掌握从不同角度（如主题思想、人物形象、写作手法、语言风格、时代背景等）确立比较点的方法。

4.培养学生运用历史的眼光和辩证的思维分析文学作品的习惯。

（三）情感态度与价值观

1.感受古诗文的艺术魅力，培养学生对中华优秀传统文化的热爱与认同感。

2.通过比较不同作品中的人生态度、价值取向，引导学生形成积极健康的人生观和价值观。

3.体会古代文人的家国情怀、忧乐意识与人格风骨，涵养学生的人文素养。

4.培养学生严谨求实的治学态度和勇于探索的精神。

二、教学对象

本方案主要适用于初中高年级及高中学生。初中阶段可侧重基础层面的比较，如主题、形象的初步辨识；高中阶段则可进行更深层次的比较，如思想内涵、艺术风格、文化意蕴的探究。

三、教学内容与篇目选择

（一）选择原则

1.相关性原则：所选篇目在主题、题材、作家、时代、体裁、艺术手法等某一方面或多方面具有可比较性。

2.典范性原则：优先选择教材内或课外阅读中公认的经典篇目，确保文本质量。

3.梯度性原则：根据学生认知水平，由易到难，由浅入深地选择比较篇目组合。

4.趣味性原则：适当考虑学生的兴趣点，选择一些故事性强、情感饱满或争议性较大的篇目，激发学习热情。

5.互补性原则：所选文本能够相互补充、印证或形成对比，有助于深化理解。

（二）常见比较类型及示例

1.同主题比较：

*表达思乡情怀：如《次北固山下》（王湾）与《天净沙·秋思》（马致远）。

*咏史怀古：如《赤壁》（杜牧）与《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）。

*边塞征战：如《白雪歌送武判官归京》（岑参）与《渔家傲·秋思》（范仲淹）。

2.同题材比较：

*山水田园诗：如《饮酒（其五）》（陶渊明）与《山居秋暝》（王维）。

*咏物诗：如《蝉》（虞世南）与《卜算子·咏梅》（陆游）。

3.同作家不同作品比较：

*李白不同时期的诗作：如《行路难》与《将进酒》。

*苏轼的豪放词与婉约词（若有）。

4.不同作家同类作品比较：

*李白与杜甫的诗歌风格比较（如《望庐山瀑布》与《春望》）。

*柳宗元与欧阳修的山水游记比较（如《小石潭记》与《醉翁亭记》）。

5.同一作品不同版本或不同选本比较（适用于高年级）：

*如《诗经》某些篇目不同的解读。

6.不同时代对同一人物或事件评价的比较：

*如对荆轲刺秦的不同评价。

四、教学过程设计（以某一组具体篇目为例，此处以“同主题比较：家国情怀”为例，篇目可选《出师表》与《岳阳楼记》）

（一）课前准备（预习阶段）

1.发放预习资料：提供所选篇目原文、注释、作家及背景简介。

2.布置预习任务：

*借助工具书疏通文意，理解重点词语和句子。

*初步感知文章内容，概括主要情节或观点。

*思考：两篇文章分别表达了作者怎样的情感？初步记录阅读疑问。

*鼓励学生查找与作者、作品相关的补充资料。

（二）课堂实施（核心阶段）

1.导入新课，明确目标（约5分钟）

*情境创设：播放一段体现家国情怀的视频片段或朗诵相关名句，引发学生共鸣。

*问题导入：“同学们，在中华民族的历史长河中，无数仁人志士将个人命运与国家兴衰紧密相连，留下了许多感人至深的篇章。今天，我们将一同学习两篇千古名作——诸葛亮的《出师表》与范仲淹的《岳阳楼记》，探讨它们在表达‘家国情怀’方面有何异同。”

*呈现学习目标：简要介绍本节课的学习任务和预期达成的目标。

2.文