2025 小学二年级数学下册除法实践（活动分奖杯）课件.pptxVIP

一、活动背景与教学目标定位演讲人

01.02.03.04.05.目录活动背景与教学目标定位知识铺垫：激活旧知，搭建思维脚手架实践活动：分奖杯的全流程探究拓展延伸：从课堂到生活的除法应用总结与反思：在实践中生长的数学素养

2025小学二年级数学下册除法实践（活动分奖杯）课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学知识的生命力在于实践应用，而低段学生的数学思维发展更需要具体、可操作的情境支撑。今天，我将以分奖杯为实践载体，带领二年级学生走进除法的真实世界，在动手操作、合作探究中理解除法的本质意义，感受数学与生活的紧密联结。

01活动背景与教学目标定位

1背景溯源：从生活经验到数学问题的自然衔接二年级下册的除法教学正处于从表内除法向有余数除法过渡的关键阶段。我在日常观察中发现，学生对平均分的理解多停留在分糖果分小棒等传统情境，而对为什么要平均分除法在真实生活中有什么用缺乏深刻体验。恰逢班级刚结束春季运动会，学生们对获奖奖杯话题热情高涨——这正是一个天然的实践切口：用分奖杯替代抽象的数学题，让除法问题从纸上落到眼前，从解题转向解决真实问题。

2目标拆解：三维目标的具象化落地基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中数量关系主题的要求，结合二年级学生的认知特点，本次实践活动的目标可细化为：01知识与技能：通过分奖杯的操作，进一步理解平均分的两种含义（按份数分、按每份个数分），能正确用除法算式表示分的过程，初步感知有余数除法的实际意义；02过程与方法：经历问题提出—操作探究—记录交流—归纳总结的完整实践流程，培养观察能力、动手操作能力及简单的数学表达能力；03情感态度与价值观：在小组合作中感受数学的实用价值，增强用数学解决生活问题的信心，体会数学好玩的学习乐趣。04

02知识铺垫：激活旧知，搭建思维脚手架

1温故：平均分的两种典型场景回顾在正式开展分奖杯活动前，需要唤醒学生对平均分的已有认知。我会通过两组对比练习完成铺垫：

第一组：12颗糖，分给3个小朋友，每人分几颗？（按份数分，求每份数）

第二组：12颗糖，每人分3颗，可以分给几个小朋友？（按每份数分，求份数）

通过动手摆圆片、口头描述分的过程，学生能再次确认：每份分得同样多，就是平均分，而除法算式总数÷份数=每份数或总数÷每份数=份数正是对这两种分法的数学表达。

1温故：平均分的两种典型场景回顾2.2知新：从分糖到分奖杯的迁移联结

为了让学生自然过渡到新情境，我会设计提问：如果把糖换成奖杯，分的过程会有什么不同？学生可能会说：奖杯是奖品，更珍贵分的时候要更公平。此时我顺势总结：无论是分糖还是分奖杯，只要是每份同样多的分法，都属于平均分，都可以用除法解决。今天我们就用学过的除法知识，来解决班级运动会的奖杯分配问题。

03实践活动：分奖杯的全流程探究

1情境创设：真实问题驱动探究欲望我会播放一段班级运动会的短视频（提前拍摄的接力赛、跳绳比赛等精彩瞬间），然后出示问题：运动会结束了，我们一共获得了24座奖杯（展示24个奖杯模型），需要分给6个获奖小组。怎么分才公平？学生立刻被带入情境，纷纷举手：要平均分！每个小组分到的奖杯一样多！

2任务一：无剩余的平均分（整除情况）3.2.1操作要求：每组领取24个奖杯卡片（用硬卡纸制作，标注奖杯字样），尝试将24座奖杯分给6个小组，记录分的过程和结果。

3.2.2探究过程：

学生可能出现的分法：有的小组1个1个分（24÷6=4），有的2个2个分（24÷6=4），有的直接4个4个分（因为6×4=24）；

我会巡视指导，引导学生用算式记录：24座奖杯，分给6个小组，每个小组分4座可以写成24÷6=4，并追问：这里的24、6、4分别表示什么？（总数、份数、每份数）

3.2.3思维提升：通过对比不同分法，学生发现：不管怎么分，只要最后每个小组分到的数量相同，结果都是4座，从而深化对平均分结果唯一性的理解。

3任务二：有剩余的平均分（有余数除法的初步感知）3.3.1问题升级：如果获奖小组增加到7个，24座奖杯还能平均分吗？学生通过操作发现：24÷7=3（座）……3（座），即每个小组分3座后，还剩3座不够再分1座给每个小组。3.3.2记录与表达：我会示范用算式24÷7=3（座）……3（座）表示，并解释余数的含义：剩下的3座是分完后不够再分一份的数量。同时引导学生观察余数和除数的关系（余数3小于除数7），为后续学习余数要比除数小埋下伏笔。3.3.3生活联结：提问：生活中遇到分东西有剩余的情况，你会怎么处理？学生可能说：剩下的奖杯可以作为进步奖留着下次比赛用，在交流中感受数学问题解决的灵活性。123

4任务三：逆向思考（已知份数或每份数，求总数）为了提升学生的逆向思维，我会设计开放性任务：如果每个小组分5座奖杯，分给