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(2025年)Vol.45(2025)

第45卷教育理论与实践

第7期第48-56页TheoryandPracticeofEducationNo.7P48-P56

教学：技术、艺术抑或其他

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张家军1，何心玥2，杨舒迪

摘要：关于“教学是什么这一问题的思考是对教学本质的再认识。无论是把教学视为技术还是艺术，都具

有一定的合理性，但不能将教学与其等同。把教学视为技术,教学容易沦为精准控制的预期操作,失去对人的发展

的整体关怀,师生成了“单向度的人”;把教学视为艺术,容易导致学生主体失语,教学实践乱象频发，教学方向陷

入迷茫。教学源于生命、立于生命、循于生命、达于生命，所以教学应该是促进师生生命成长的过程。通过教学更好

地促进教学主体的生命成长，应确定教学的生命价值取向，注重教学主体的生命彰显，关注教学内容的生活场域，

注重教学过程的生命生成，唤起教学评价的生命理解。

关键词：教学；技术；艺术；生命；生命成长；生命价值取向；生命彰显；生命生成；生命理解

引用格式：张家军，何心玥，杨舒迪.教学：技术、艺术抑或其他[J].教育理论与实践，2025（7)：48-56.

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-633X(2025)07-0048-09

“教学是什么”一直是教育理论界探讨的重要问实体技术是指方法手段和技能。考察教学活动的实质，

题，对这一问题的回答直接影响着对教学实践的指导教学过程的开展不仅需要运用实体的工具和媒介，还

及其运行。综观理论界，有人认为教学是技术，有人认需要运用从具体实践中总结提炼出的稳定观念、模式

为教学是艺术。可以说，人们对教学的认识一直众说纷策略与技能方法等要素，因此,教学作为技术是有据可

绘,正确回答“教学是什么”这一问题，有助于教学理论依的。教学作为技术,是教学理论与教学实践之间的中

的建构和教学实践的深化。介，通过依据理论制作出的“技术人工物”和实践训练

一、教学是技术?下的“人的身体技能”的相互配合，可实现教学理论与

教学作为一种人类特有的活动，有其相对稳定的实践的连接[2]。此外,把教学视为技术,强调教学是有

内在规律和基本原则。与其他职业不同，教师需要掌握章可循的,为教学活动的实施提供了参考和便利，有助

特定的教学技能和技巧。因此,从这一角度而言,把教于提高教学活动效能。

学视为技术具有其合理性，但又不能单纯地将教学视将教学视为技术这一观点具有一定的合理性。首

为技术，否则必然会给教育教学和师生发展带来不良先,教学与技术具有同源性,都源于人的不完善。斯蒂

的后果。格勒(BernardStiegler)认为，人是先天的“缺陷存在”

（一)教学是技术的合理性辨析者，因此需要技术这一“代具”来弥补缺陷，完善其“存

“技术是人类为了满足社会需要而依靠自然规律在”。教学对象是发展中的人,这种未完成性也反映出

和自然界的物质、能量和信息来创造、控制、应用和改人的可塑性，这正是教学得以开展的前提条件。技术与

教学都充当了使人由不完善走向完善的“代具”。其次，

造人的自然系统的手段和方法。”[1]一般而言,技术包

含实体和非实体两类，实体技术是指工具和设备等，非教学和技术都具有“操纵”的旨趣。技术通过对工具和

作者简介：1.张家军（1973-）,男，河南商城人，西南大学西南民族教育与心理研究中心研究员，西