高职院校学前教育专业立体化课程群的构建探索.pdfVIP

第45卷（圆园25年）育理论与实践灾燥造援45（圆园25）

第12期

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高职院校学前教育专业立体化课程群的构建探索*

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姻姚敏，范永丽

摘要：高职院校学前教育专业立体化课程群构建应遵循基于“产出导向”的动向逻辑、基于“产教融合”的生

成逻辑、基于“赛课一体”的运行逻辑、基于“课证融通”的应用逻辑的逻辑理路。高职院校学前教育专业立体化课

程群构建的实践路径是：依托“主体协同”的交互机制，建构课程体系；厘清“岗课赛证”的关联体系，助力课程开

发；搭建“分层多场域”的数字化模式，推动课程实施；搭建“虚实交互”的评估系统，赋能课程评价。

关键词：高职院校；学前教育专业；立体化课程群；课程体系；课程开发；课程实施；课程评价

：［，

引用格式姚敏，范永丽.高职院校学前教育专业立体化课程群的构建探索J］.教育理论与实践2025（12）：

61-64.

中图分类号：G712文献标识码：粤文章编号：1004-633X(2025)12-0061-04

党的二十大首次从“实施科教兴国战略，强化现代多样化，突出教学实践的理实融通和立体应用。立体化

化建设人支撑”的高度定位教育事业，突出了教育、课程群着眼于课程生成、课程实施、课程评价的全过

科技、人在建设社会主义现代化国家中的基础性、战程，聚焦于理论与实践的双元课程资源，其构建是持续

略性支撑作用。《教育部关于实施卓越教师培养计划循环的过程，是不断改进、调整优化的过程［2］，也是螺

2.0的意见》提出，培养造就一批教育情怀深厚、专业基旋式递进的过程。

础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习一、高职院校学前教育专业立体化课程群构

发展能力的素质专业化创新型中小学（含幼儿园）教建的逻辑理路

。

师随着社会的发展，传统的课程体系已经难以满足学立体化课程群支撑着专业建设、人才培养标和

生的阶学习需求，不利于适应学前教育质量为主的学生学习成果的达成，是一个复杂的系统化问题，关联

转型发展。这就需要政府、用人单位、科研机构等共同岗位、主体、实践三大要素，应在客观上体现社会发展

参与课程体系的重构，有效推动以上主体深度参与专需求，主观上体现人的理性发展逻辑，同时需与职业院

业规划、人才培养、规格确定、课程开发等环节。厘清学校的课程实践相结合，观照从知识到能力的转化过程，

前教育专业立体化课程群的逻辑理路和实践路径，探以及理论和实践之间的关联建设，由此成高职院校

索构建与学前教育职业能力相匹配的整体育人体系，学前教育专业立体化课程群的逻辑理路。

成为当前学前教育专业建设的重要课题。（一）基于“产出导向”的动向逻辑

20世纪90年代，我国首次提出并实践运用“课程人才培养是职院校课程建设的重要依据，课程

群”，课程群是由三门以上的性质相关或相近的单门课设置与职业需求的关联性，决定了立体化课程群的

程组成的一个结构合理、层次清晰的课程群体［1］。立。职

建设必须体现产出导向，突出核心素养业教育产出

体化课程群的建设聚焦关注课程资源建设的多元化和导向的人才培养体系，决定着立体化课程群的建构应

”（课题编号：。

*本文系山西省教育科学“十四五”规划课题“双师型教师专业身份建构过程的