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部编版小学五年级上册语文第22课《鸟的天堂》说课稿

教学目标

1.文化自信：通过感受巴金先生笔下“鸟的天堂”所展现的自然之美与人文之和，引导学生树立对祖国大好河山的热爱之情，增强民族自豪感。在阅读中体会人与自然和谐共生的美好愿景，激发学生保护生态环境、珍爱生命的责任意识，进而建立起对中华优秀传统文化中“天人合一”思想的深层认同。

2.语言运用：在反复朗读与品味语言的过程中，积累并掌握“陆续”“白茫茫”“应接不暇”等词语，理解其在语境中的具体含义，并能在口头表达和小练笔中准确运用。重点训练学生对静态描写与动态描写的辨识能力，学会运用短句、排比、拟人等修辞手法进行生动表达，提升语言表现力。

3.思维能力：引导学生从“时间变化”“景物动静”“情感递进”三个维度深入分析文本结构，发展逻辑思维与辩证思维。通过对“第一次看到的是静树，第二次看到的是动鸟”的对比思考，培养学生由表及里、由现象到本质的探究意识；同时，鼓励学生提出质疑——为何傍晚无鸟却称“天堂”？为何早晨有鸟仍需感叹？从而锻炼批判性思维与推理判断能力。

4.审美创造：创设情境，让学生在听觉、视觉、想象多重感官体验中感受“鸟的天堂”的诗意美。通过图文结合、视频辅助、配乐朗读等方式，唤醒学生的审美感知力，使他们不仅“看见”文字中的画面，更能“听见”文字里的声音，“触摸”文字中的温度。最终完成一次从“读懂课文”到“创生意境”的审美跃迁，实现语文学习的艺术化升华。

教学重难点

教学重点：

1.理解作者两次经过“鸟的天堂”时所见景象的不同特点，把握傍晚时分大榕树的静态美与早晨群鸟纷飞的动态美之间的鲜明对比。

2.深入品析文中关键语句，如“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，体会作者如何借助精准用词、细腻观察与丰富联想，将平凡景物升华为具有生命力的艺术形象。

3.掌握“静态描写”与“动态描写”的基本特征及其表达效果，能结合具体段落说出它们在营造氛围、传递情感方面的独特作用。

教学难点：

1.如何帮助学生突破“傍晚无鸟却称‘天堂’”这一认知矛盾，理解作者从“怀疑”到“顿悟”的心理转变过程，进而领悟“鸟的天堂”不仅是物理空间，更是心灵栖息之地的深层意涵。

2.如何引导学生超越表面描述，进入文本背后的“言外之意”——即人与自然之间相互尊重、彼此成全的和谐关系。这需要教师巧妙设置问题链，层层推进，使学生在思辨中完成价值建构。

3.实现从“被动接受”向“主动创造”的跨越：当学生掌握了动静描写的技巧后，能否将其迁移至生活场景中，写出有画面感、有节奏感、有情感浓度的文字？这是本课最具挑战性的实践环节。

教学过程

一、以情启思：唤醒期待，构建共情场域

各位同仁，今天我站在这里，不是仅仅为了讲一篇课文，而是想带孩子们走进一个梦一般的所在——“鸟的天堂”。当我第一次读到这篇散文时，眼前仿佛浮现出那样一幅图景：夕阳西下，晚霞如血，一条小船缓缓划过平静的水面，两岸是浓得化不开的绿意，而那棵巨大的榕树，像一位沉睡的巨人，静静卧在河心。那一刻，我的心也跟着静了下来，仿佛听见了叶子在呼吸，听见了时光在流淌。

于是我在课堂伊始，便没有急于出示课题，而是先抛出一个问题：“同学们，你们有没有想过，什么叫‘天堂’？”有的孩子说：“是天上住神仙的地方。”有的说：“是吃喝玩乐都不用花钱的地方。”还有的说：“是妈妈做的饭特别香的地方。”这些稚嫩的回答让我忍俊不禁，但更让我感动的是——他们在用自己的生活经验去理解“美好”的定义。

于是我说：“其实啊，‘天堂’不一定在天上，它也可以在人间。比如，在广东的一个小镇，有一棵大榕树，每天清晨，数不清的鸟儿从四面八方飞来，在枝头唱歌跳舞，那地方，就叫‘鸟的天堂’。”话音刚落，教室里立刻响起一阵惊叹声。“哇！真的吗？”“它们会不会打架？”“是不是有专门的鸟管理员？”……一个个问题如泉水般涌出，这正是儿童最宝贵的求知欲。

此时，我轻轻板书课题《鸟的天堂》，并引导学生齐读。读完后，我又追问：“你们觉得这个‘天堂’，是热闹的，还是安静的？”学生们纷纷举手：“热闹！”“安静！”“一半安静一半热闹！”——答案五花八门，正说明他们已开始主动思考。

紧接着，我播放一段精心剪辑的短视频：晨光初露，薄雾缭绕，镜头缓缓推近一棵参天古榕，突然，一只画眉冲天而起，接着是第二只、第三只……整棵树仿佛活了过来，枝头跳跃着无数翅膀，空中回荡着清脆鸣叫。音乐渐起，是轻快的钢琴旋律，又夹杂着真实的鸟鸣声。整个画面唯美得让人屏息。

我问：“刚才你看到了什么？心里有什么感觉？”

一个女孩举手说：“我好像闻到了树叶的味道，还有阳光晒在身上的暖意。”

另一个男孩说：“我觉得自己也在飞，被鸟儿带着走。”

还有一个孩子低声说：“我有点舍不得离开。”

那一刻，我知道，他们的