部编版小学五年级上册语文第2课《落花生》说课稿.docxVIP

部编版小学五年级上册语文第2课《落花生》说课稿

教学目标：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

在本课的教学设计中，我始终以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧扣“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，将语文学习从知识传授转向生命成长的深层体验。首先，在文化自信层面，我引导学生通过了解作者许地山及其笔名“落华生”的由来，感受中华优秀传统文化中“修身立德、淡泊名利”的精神内核。花生虽平凡无奇，却承载着一种深沉的人格理想——不求外表光鲜，只愿默默奉献。这种“藏于土、成于实”的品格，正是中华民族千百年来推崇的君子之风。当学生理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话时，他们不仅是在读懂一篇课文，更是在接受一次关于价值观的文化洗礼。

其次，在语言运用方面，我注重培养学生准确、生动、有逻辑的语言表达能力。通过分角色朗读、对话填表、关键词品析等环节，学生不仅掌握了“半亩”“开辟”“吩咐”“爱慕”等词语的语境意义，还学会了如何用简洁有力的语言描述事物特征、传达思想情感。特别是对“虽然不好看，可是很有用”这一关键句的反复咀嚼，让学生体会到了语言的力量——它既能描摹外貌，更能揭示本质；既可陈述事实，亦能传递哲理。这种语言与思想的交融，正是语文学习最动人的部分。

再次，在思维能力上，我着力培养学生的对比分析、归纳推理与批判性思考能力。课堂中，我设计了多组对比表格：桃子、石榴、苹果与花生的生长位置、外形特点、给人的印象之间的差异，引导学生从表象深入本质，从现象看到规律。通过追问“‘鲜红嫩绿’的果实真的不好吗？”“只讲体面的人是否一定无用？”等问题，激发学生打破惯性思维，学会辩证看待问题。孩子们开始意识到：美不等于价值，外表华丽未必有用，而真正的价值往往藏于平凡之中。这种思维训练，远比记住一个道理更为深远。

最后，在审美创造维度，我致力于唤醒学生的诗意感知与艺术表达欲望。课文本身如一首散文诗，语言质朴却意境悠长。我借助插图、音乐、情境朗读等多种手段，营造出“茅亭夜谈”的温馨氛围，让学生仿佛置身于那个夏夜，听见父亲低沉而坚定的声音，看见一家人围坐谈心的身影。在此基础上，我鼓励学生仿照课文写法，选择“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路灯”等意象展开联想，写出属于自己的“物语”。他们笔下的文字不再是干瘪的比喻，而是充满生命温度的情感抒发。有的孩子写道：“路灯像一位永不疲倦的守夜人，无论风雨交加，都静静照亮归途。”这样的表达，既是语言的练习，更是心灵的绽放。

综上所述，本课教学不是孤立的知识点讲解，而是一场融合文化浸润、语言锤炼、思维跃迁与审美升华的综合育人实践。每一位学生都在阅读中遇见了花生，也在思考中遇见了自己——那颗渴望成为“有用之人”的初心。这正是语文教育最珍贵的价值所在。

教学重点与难点：聚焦“含义深刻语句的理解”与“借物喻人写法的迁移”

本课的教学重点在于帮助学生理解含义深刻的语句，尤其是父亲那句“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。这句话看似简单，实则蕴含多重层次的意义。它不仅是对花生特性的总结，更是对人生价值的深刻诠释。因此，我将此作为整节课的核心抓手，层层推进，引导学生从字面走向深层。

具体而言，教学重点包括三个方面：一是让学生准确理解“好看”与“有用”的区别，明白“体面”并不等同于“价值”；二是体会“虽然……可是……”这一转折句式所承载的情感力量和逻辑张力，感受父亲话语中的深情与期望；三是通过对“矮矮地长在地上”“必须挖起来才知道”等细节的解读，把握花生朴实无华、内在充实的形象特征。这些内容共同构成了理解句子的思想基础。

而教学难点，则在于如何实现从“读懂课文”到“学会写作”的跨越，即引导学生掌握并灵活运用“借物喻人”的表达方法进行创造性写作。对于五年级的学生来说，抽象思维尚在发展，要让他们跳出“事物本身”，去发现其背后的人格象征，并将其转化为有血有肉的文字，无疑是一大挑战。许多学生容易陷入“贴标签”式的写作误区，比如只写“梅花像警察”“蜜蜂像老师”，却没有真正建立事物特征与人物品质之间的有机联系。

为了突破这一难点，我在教学中采取了“三步走”策略：第一步，具象化观察——通过图片、实物或视频展示竹子、梅花、蜜蜂、路灯等事物的外形、习性与生存环境，让学生先“看见”它们的特点；第二步，关联性思考——引导学生思考：这些事物在什么情况下会让人感动？它们身上有哪些令人敬佩的精神特质？如竹子的节节向上、中空虚怀，让人联想到正直谦逊；梅花在严寒中独自开放，象征坚韧不拔；蜜蜂昼夜劳作，体现无私奉献；路灯在黑夜中坚守岗位，代表默默守护。第三步，结构化表达——提供清晰的写作支架，要求学生先写事物特点，再写由此想到的人，最后用一句点题句收束，形成“物—人—理”的完整逻辑链。

同时，我还特别关注学生写