《观察身边微小的物体》说课稿.docxVIP

《观察身边微小的物体》说课稿

一、教材分析

在《小学科学》六年级上册第三单元“观察身边微小的物体”中，本课是继前两课“放大镜下的世界”与“显微镜的使用方法”之后的重要延伸。它不仅承前启后，更标志着学生从“初步感知微观世界”迈向“系统探究微观结构”的关键转折点。本课以“观察昆虫”为核心任务，通过肉眼、放大镜、显微镜三种不同层次的观察方式对比，引导学生深入理解工具放大倍数与图像大小、视野范围之间的内在关系，从而构建起对“微观世界”的科学认知框架。

教材内容围绕“观察记录—发现规律—拓展联想”这一逻辑主线展开，结构清晰、层层递进。开篇以“动物黑星”与“动物黑幼”的观察记录为引子，巧妙设置悬念：为什么同一物体在不同工具下呈现截然不同的视觉效果？这正是激发学生好奇心的起点。随后通过具体实验操作——观察蝴蝶标本的触角、足、翅等部位，让学生亲历从“模糊轮廓”到“细节毕现”的全过程。这种真实可感的感官体验，使抽象的科学概念变得具象化、可触摸。

尤其值得称道的是教材中融入的“拓展”板块，将生物学知识与工程发明相融合，展现了“仿生学”的巨大魅力。如苍蝇触角启发研制出“蝇式气味分析监视仪”，复眼结构催生“蝇眼照相机”与“蝇眼雷达”，蝴蝶翅膀鳞片促使科学家设计出“温感百叶窗”控温系统。这些实例并非简单罗列，而是揭示了一个深刻哲理：自然界的每一种生命形态，都是亿万年进化所凝练的智慧结晶；人类文明的进步，往往源于对自然之美的敬畏与模仿。

从课程标准角度看，本课紧扣《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“科学观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”四大核心素养要求。在“科学观念”层面，帮助学生建立“放大倍数越大，图像越大，但视野越小”的基本物理观念；在“科学思维”方面，训练学生进行比较、归纳、推理的能力；在“探究实践”上，强调动手操作、图文记录、合作交流的真实过程；而在“态度责任”维度，则通过展示科技如何造福人类，培养学生对自然的尊重、对科学的兴趣以及对技术创新的责任意识。

此外，教材还特别注重安全教育提示：“不要用摸过洋葱的手揉眼睛。”这一细节虽小，却体现了教学设计的人文关怀，也提醒我们在教学过程中必须始终把学生的健康与安全放在首位。整个教材内容兼具知识性、趣味性、实践性和思想性，是一节典型的“以问题为导向、以探究为核心、以生活为背景”的优质科学课例。

作为教师，我深知本课不仅是知识传授的过程，更是思维方式的塑造之旅。当我们带领学生第一次真正“看见”那些曾经看不见的世界时，我们也在悄然点燃一颗颗探索未知的火种。正如著名生物学家施旺所说：“每一个细胞都是一座宇宙。”而今天，我们要做的，就是带领孩子们走进这座微观宇宙，去发现、去思考、去创造。

因此，在说课设计中，我将以“三重递进式探究”为主线——即“经验唤醒→工具赋能→思维升华”，让每一次观察都成为一次思维的跃迁，每一次记录都承载着科学精神的传承。我们将不再只是“看”一个蝴蝶，而是学会“读”一段生命密码；不再只是“用”显微镜，而是懂得“为何要用”。这，正是本课最深层的价值所在。

二、学情分析

六年级的学生正处于认知发展的关键阶段，他们的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，具备了一定的观察力、想象力和表达能力。经过前两节课的学习，他们已经掌握了放大镜的基本使用方法，并初步了解了显微镜的工作原理，对“放大”这一概念有了较为直观的感受。然而，尽管他们能说出“放大镜能让东西变大”这样的常识性结论，但对于“放大倍数与视野的关系”“图像大小与观察深度之间的矛盾”等深层次问题，仍缺乏系统的理解。

具体而言，学生在观察过程中常出现以下几种典型表现：一是观察目标不明确，容易被新奇的外形吸引，陷入“只看不思”的状态；二是记录方式混乱，常常将看到的现象随意堆砌，缺乏条理性和科学性；三是对“放大倍数越大，视野越小”这一反直觉现象感到困惑，甚至产生误解，认为“看得越多才越清楚”，忽略了观察的全面性与聚焦性的平衡。

此外，部分学生在小组合作中存在“依赖心理”或“边缘化”现象，个别成员习惯于被动接受他人意见，不愿主动发言或承担任务。这反映出他们在团队协作中的主动性与责任感尚需加强。同时，由于个体差异的存在，一些学生可能因视力不佳、手部协调能力较弱等原因，在操作显微镜时遇到困难，进而影响其学习信心。

值得注意的是，六年级学生已具备较强的求知欲和探索欲望，对“神秘”的微观世界充满好奇。他们会主动提问：“蝴蝶翅膀上的花纹到底是什么？”“显微镜下是不是能看到细菌？”这些问题背后，隐藏着强烈的好奇心和主动建构知识的意愿。只要我们能精准把握他们的兴趣点，合理设计探究任务，就能有效激发其内在驱动力。

基于以上分析，我在教学设计中特别注重“支架式引导”策略的应用。例如，在观察前设置“预测环节”，让学生先写下自己预想的结果，再通过实际操作验