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《放大镜》说课稿

一、教材分析

各位评委、同仁，大家好！今天我将围绕六年级上册科学课程中《1.放大镜》这一课，进行深入细致的说课。本课是“微小世界”单元的第一课，也是整个单元的起点与基石。它不仅承载着学生从宏观世界走向微观世界的认知跃迁，更是一次对科学观察工具发展史的启蒙之旅。教材以“探索—研讨—拓展”为主线，层层递进，引导学生在真实情境中发现问题、提出问题、解决问题，体现了新课标所倡导的“做中学”“用中学”的核心理念。

从内容结构来看，《放大镜》一课巧妙地融合了物理光学知识、生活经验以及科技史教育三重维度。首先，通过对比放大镜、玻璃片和近视眼镜三种镜片的外形特征，学生在直观观察中初步感知“中央厚、边缘薄”的凸透镜结构；其次，通过对不同放大倍数镜片的比较，引出“凸度影响放大倍数”的科学规律；最后，通过自制放大镜的实践活动，将理论知识转化为动手能力，实现从“知道”到“做到”的跨越。这种由表及里、由浅入深的设计逻辑，充分尊重了小学生“具象思维为主、抽象思维初萌”的认知规律。

尤其值得称道的是，教材在语言表述中蕴含了深刻的科学精神与人文情怀。例如，“早在一千多年前，人们就发现了这一点，并发明、制作了放大镜”，这句话看似平淡，实则暗含对人类智慧的礼赞，是对科学探索精神的无声呼唤。而“放大镜的镜片又叫凸透镜”“目前凸透镜广泛使用在我们的生活、工作、学习中”等语句，则自然地将课堂知识与现实世界相连接，使学生意识到：科学并非高不可攀，而是根植于日常生活之中的一把钥匙。

此外，本课还特别注重跨学科融合。如“观察比较放大镜的镜片、玻璃片和近视眼镜的镜片”这一活动，涉及材料学、几何形状识别与视觉感知；“测量两个凸透镜之间的距离”则隐含了测量精度与实验变量控制的思想；“记录观察结果”更是对学生信息整理与表达能力的双重锻炼。这些设计无不体现出新课标“整体性、综合性、实践性”的要求。

值得一提的是，本课的教学资源极为丰富。除了教材提供的图文资料外，教师还可借助实物教具——如不同倍数的放大镜、各种透明器皿、水、铁丝、保鲜膜等，构建真实的探究环境。同时，配合微课视频讲解显微镜操作流程，不仅能降低学生的学习门槛，还能有效提升课堂效率。可以说，这节课既是一堂科学课，也是一场微型的“科学发现之旅”。

更重要的是，本课为后续几课奠定了坚实基础。第2课“怎样放得更大”正是建立在对单个凸透镜功能理解的基础上，进一步探讨双透镜组合的原理；第3课“观察身边微小的物体”则要求学生运用放大镜进行多层级对比观察；而第4至6课的显微镜观察任务，更是将放大镜的功能延伸至细胞层面。因此，《放大镜》不仅是第一课，更是整个单元的“总纲”与“引擎”。它点燃了学生的好奇心，开启了通往微观世界的大门，具有不可替代的奠基作用。

作为一线教师，我在备课过程中反复思考一个问题：如何让这节看似简单的课，真正成为学生心中那颗“科学之火”的引信？答案在于——让每一个学生都成为观察者、提问者、发现者、创造者。我要做的，不是灌输知识，而是点燃兴趣；不是告诉答案，而是引导探索；不是展示成果，而是分享过程。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要。”在这节课中，我愿做那个点燃想象火花的人，让学生在一次次“咦？为什么会这样？”的惊异中，悄然建立起对科学世界的敬畏与热爱。

因此，本课的教学设计必须坚持以学生为主体，以探究为核心，以体验为路径，以素养为导向。既要关注知识点的落实，更要重视科学思维的培养、科学态度的养成、科学方法的习得。唯有如此，才能真正实现“从看得见的世界，走进看不见的世界”的教学理想。

二、学情分析

在深入研究教材的同时，我们必须清醒地认识到，六年级的学生正处于小学阶段的最后一年，他们的身心发展已进入一个关键的转折期。他们不再满足于被动接受知识，而是渴望主动参与、积极表达，展现出强烈的求知欲与表现欲。这种心理特征，恰恰为本课的探究式学习提供了绝佳契机。

从认知水平来看，六年级学生的抽象思维能力正在逐步形成，但仍然以具体形象思维为主。他们能理解“中央厚、边缘薄”这样的空间概念，也能通过视觉对比判断物体大小的变化，但在解释“为什么凸透镜能放大”这一深层次原理时，仍存在困难。因此，我们必须避免直接给出定义或结论，而应通过丰富的感官体验和直观的操作活动，帮助学生在“做”中建构认知，在“看”中形成理解。

从已有经验出发，学生在生活中几乎无处不在地接触过放大镜——无论是语文课本中的插图、美术课上的绘画工具，还是家长眼镜盒里的老花镜，甚至是在手机摄像头前“放大”照片的行为，都构成了他们对“放大”这一现象的初步感知。然而，这些经验往往是零散的、碎片化的，缺乏系统性与科学性。很多学生只知道“放大镜能让东西变大”，却不清楚“它为什么能变大”“它的结构有什么特点”“放大倍数跟什么有关”。这就意味着，本课的教学起点，不应是“零