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部编版小学五年级上册语文第3课《桂花雨》说课稿

一、教材分析：以“香”为媒，以“情”为魂，构建情感与语言的诗意桥梁

《桂花雨》是人教部编版小学语文五年级上册第三单元的一篇精读课文，作者琦君以细腻温婉的笔触，回忆了自己童年时期在故乡与桂花相伴的点点滴滴。文章虽短，却如一幅淡雅清丽的水墨长卷，将一段段温馨的记忆缓缓铺展于读者眼前——那不是轰轰烈烈的壮举，而是一场悄然降临的“桂花雨”，一场弥漫在鼻尖、沁入心脾的乡愁之雨。从“八月放异香”的谜语导入，到“真像下雨，好香的雨呀！”的童声呼喊，再到“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深情低语，整篇文章始终围绕一个核心意象——桂花，展开层层递进的情感叙事。

这篇课文不仅承载着语言文字的教学任务，更蕴含着深刻的情感教育价值。它通过“赏花—摇花—思乡”三重结构，构建起一条清晰而富有层次的情感脉络：由外在的感官之美（香气扑鼻），走向内在的心灵之悦（摇花之乐），最终升华为精神层面的归属之念（思乡之情）。这种由物及情、由景生情、由事寄思的写作手法，正是散文创作中极为典型的“寓情于物”“借物抒怀”的典范。正如朱自清在《背影》中借父亲买橘子的背影表达深沉父爱一样，琦君在这里借“桂花”这一平凡之物，寄托了对童年、对亲情、对故土的无限眷恋。这种情感并非直白宣泄，而是藏于细节之中，潜于字里行间，需要学生用心去捕捉、用情去体悟。

从文体上看，《桂花雨》属于记叙性抒情散文，其语言风格清新质朴，节奏舒缓自然，多用口语化表达，极具生活气息。文中大量运用比喻（“真像下雨，好香的雨呀”）、夸张（“香飘十里”“没有不浸在桂花香里的”）和反复（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）等修辞手法，增强了语言的表现力与感染力。同时，文章善于通过动作描写（“使劲地摇”“满头满身都是桂花”）和心理描写（“我总是缠着母亲问”“我可乐了”）来刻画人物形象，使“我”这个童年视角的小主人公跃然纸上，真实可信。这些语言特点，既符合五年级学生的认知水平，又为他们提供了丰富的语言学习范本。

此外，本课还巧妙融入了传统文化元素。桂花在中国文化中象征吉祥、高洁与团圆，常与中秋佳节、思亲之情相联系。如古诗《望月怀远》中的“海上生明月，天涯共此时”，亦有“桂子月中落，天香云外飘”的诗句。作者琦君出生于浙江温州，其家族世代居住于江南水乡，对桂花有着天然的情感依附。因此，她笔下的桂花，早已超越了植物本身，成为一种文化符号，一种情感载体。这使得《桂花雨》不仅仅是一篇写景抒情的文章，更是一曲流淌在血脉中的乡愁之歌，一首献给童年与故园的温情诗篇。

更为重要的是，本文紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“文化自信”“语言运用”“审美创造”“思维能力”四大核心素养目标。首先，在“文化自信”方面，通过对桂花这一中华传统意象的解读，引导学生感受中华民族对自然万物的诗意情怀；其次，“语言运用”体现在对关键词句的理解与积累，如“浸”“缠”“箩”“杭”等词语的辨析与运用；再次，“审美创造”则贯穿于全文的意境营造之中——那一场漫天飞舞的桂花雨，不仅是视觉盛宴，更是心灵的洗礼；最后，“思维能力”的培养体现在对文本深层含义的挖掘，如为何“杭州的桂花再香，也比不上家乡的桂花”，引导学生从表层感知走向深层思考，学会联系背景资料进行推理判断。

综上所述，《桂花雨》不仅是一篇语言优美、情感真挚的佳作，更是一堂集语言训练、情感熏陶、文化传承于一体的综合性语文课例。它以“桂花”为线索，串联起童年记忆、家庭温情与家国情怀，既满足了学生对美好事物的向往，也唤醒了他们内心深处那份对“根”的追寻。作为教师，我们不仅要教会学生读懂文字，更要引领他们走进文字背后的世界，去触摸那一缕穿越时空的芬芳，去聆听那一声来自岁月深处的呼唤——那是童年，是故乡，是永远回不去却从未远离的“桂花雨”。

二、学情分析：在童心与乡愁之间架设理解的桥梁

五年级的学生正处于身心发展的关键期，他们的认知能力、情感体验和社会经验正在迅速成长。这一阶段的学生已具备较强的阅读理解能力，能够初步把握文章的主要内容，并能结合上下文理解重点词句的含义。然而，对于抽象情感的体悟仍显稚嫩，尤其是像“思乡”这样复杂而深远的情感，往往只能停留在“想家”“想念亲人”的浅层认知上，难以真正触及作者内心深处那种“少小离家老大回”的无奈与怅惘。因此，如何帮助学生跨越现实距离，走进作者的精神世界，是本课教学必须面对的核心挑战。

从心理特征来看，五年级学生正处于“自我意识觉醒”的阶段，开始关注自我与他人、个体与环境的关系。他们对亲情、友情、邻里关系已有较为丰富的生活体验，尤其对“家人之间的关爱”“朋友间的互帮互助”等话题具有浓厚兴趣。这为理解文中“母亲每天走一圈念叨送桂花给胡家老爷爷、毛家老婆婆”这一细节提供了情感基础。当学生看到母亲在台风前焦急