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部编版小学五年级上册语文第5课《搭石》说课稿

教学目标

作为一位深耕小学语文教育多年的教师，我始终坚信：语文不仅是语言的习得，更是心灵的滋养、精神的塑造。《搭石》一文虽短小精悍，却如一幅淡墨山水画，以朴素无华的文字勾勒出乡间最动人的风景——那是一排排沉默的石头，更是一颗颗跳动的心。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的引领下，我将本课的教学目标精准锚定于“文化自信”“语言运用”“思维能力”与“审美创造”四大核心素养，力求让每一个孩子在阅读中看见美、感受情、悟出理。

首先，在文化自信层面，我引导学生从“搭石”这一看似平凡的物象中，体察中华传统乡村社会中所蕴含的深厚人文精神。乡亲们摆搭石、走搭石的行为，并非简单的过河方式，而是一种代代相传的生活智慧与道德自觉。当老人被背过溪流，当两人相向而行时主动礼让，这些细节背后，是“己所不欲，勿施于人”的仁爱思想，是“老吾老以及人之老”的孝道传承，是“天下为公”的集体意识。我通过创设情境，让学生站在山里孩子的视角去想象：“如果我是那个被背过搭石的年轻人，我会怎么想？”从而唤醒他们对中华文化中“礼让”“互助”“奉献”等价值理念的认同感，使文化自信不再空泛，而是扎根于生活经验之中。

其次，在语言运用方面，我聚焦文本中极具表现力的词语与句式，如“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”“理所当然”等。这些词不仅描绘了画面之美，更承载着情感之重。我设计“词语探秘”活动：请学生找出文中所有描写动作、声音、画面的四字短语，并尝试用自己的话复述其意。例如，“嗒嗒的声音，像轻快的音乐”，引导学生体会拟声词与比喻的妙用；“清波漾漾，人影绰绰”则让学生闭眼想象，用语言描绘出水波荡漾、身影婀娜的画面。通过反复朗读、替换练习、仿写造句等方式，帮助学生积累并内化这些生动的语言表达，提升语言敏感度与运用能力。

再次，在思维能力上，我注重培养学生的整体性思维与批判性思维。面对“为什么人们要花力气摆搭石？难道不能直接修桥吗？”这一问题，我鼓励学生展开讨论。有学生说：“因为山里穷，修不起桥。”也有学生提出：“也许修桥会破坏自然环境。”更有学生反思：“搭石不需要花钱，靠的是人与人之间的信任和合作。”这样的追问，促使学生跳出表层理解，深入思考人与自然、人与社会的关系。我还引入“假如没有搭石”这一假设情境，让学生设想：若溪水涨了，人们如何过河？是否会有冲突？从而引导他们认识到，搭石不仅是交通工具，更是维系乡邻关系的纽带，是“公共空间中的文明契约”。

最后，在审美创造维度，我致力于唤醒学生的审美感知与艺术想象力。我以“你心中最美的搭石画面”为主题，组织学生进行“画一画”“写一段”“演一出”的跨学科活动。有的孩子画出了清晨薄雾中的溪流，石头上还挂着露珠；有的孩子用诗意的语言写道：“一排排搭石，像大地伸出的手掌，托起无数匆匆的脚步。”更有学生分角色表演“两人相遇礼让”的情景，用肢体语言诠释“招手示意”“让对方先走”的优雅。这些创作不仅展现了学生对美的捕捉，更体现了他们将文字转化为情感体验的能力。

总而言之，本课的教学目标绝非止于“读懂文章”，而是希望孩子们在阅读中触摸到一种温度——那是来自泥土深处的温情，是来自人心深处的善意。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的艺术在于唤醒。”我愿做那个点燃火种的人，让每一个孩子都能在《搭石》这篇课文里，看见自己心中的那一块“搭石”，并在未来的生活中，也愿意成为别人脚下的一块“搭石”。

教学重难点

如果说教学目标是航标，那么教学重点与难点就是航行中的暗礁与风浪。在《搭石》这篇课文的教学中，我深知，真正的挑战不在于知识的传授，而在于如何让学生从“被动接受”走向“主动感悟”，从“理解内容”跃升为“体验情感”。因此，我将教学重点与难点层层剖析，力求做到“精准定位、深度突破”。

教学重点之一：用较快的速度默读课文，集中注意力，不回读，了解主要内容。

这是本单元的核心语文要素，也是五年级学生迈向高阶阅读能力的关键一步。然而，现实却是：许多学生虽然能“读完”课文，却无法“读懂”内容；他们目光扫过文字，却心不在焉，一旦遇到生字或难句，便立刻停下，反复咀嚼，导致阅读速度严重下降。为此，我在教学设计中设置了“三步速读法”：第一步，明确任务——“记下阅读时间，只求读懂大意”；第二步，强化策略——“遇到不懂的词跳过去，不回头，不停留”；第三步，即时反馈——通过检测题验证理解程度。尤其在第一课时，我特意安排学生完成一组填空题，如“搭石的作用是__”“课文主要写了人们____搭石的情景”，让学生在“快速读—快速答”的闭环中，建立起“读得快≠读得浅”的认知。同时，我引用著名教育家叶圣陶先生的话：“读书，要一口气读下去，不要断断续续。”以此激励学生打破“逐字逐句”的阅读惯性，培养整体感知能力。

教学重点之二：品读典型事例，抓住关键词句，感受