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部编版小学五年级上册语文第6课《将相和》说课稿

教学目标

作为一名小学语文教师，我始终坚持以新课标为指导，立足于学生核心素养的发展，紧扣“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大维度，精心设计本课的教学目标。在深入研读教材、分析学情的基础上，我将本课的教学目标具体化、可操作化，力求实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。

首先，在文化自信方面，我引导学生通过阅读《将相和》这一经典历史故事，感受中华优秀传统文化中蕴含的智慧与精神力量。课文以“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事为主线，展现了古人面对强权不卑不亢、以智取胜的胆识，以及“国家利益高于一切”的大局观。学生在学习过程中，不仅了解了战国时期的历史背景，更在潜移默化中建立起对民族英雄人物的敬仰之情，增强了对中华文明的认同感与自豪感。特别是当学生读到蔺相如“怒发冲冠”“宁死不屈”“负荆请罪”的情节时，他们的心灵会被那份忠诚与担当深深震撼。这种情感体验正是文化自信最真实、最生动的体现——不是空洞的口号，而是源自对历史人物精神世界的深刻共鸣。

其次，在语言运用方面，我注重培养学生“连词成句地读”“扩大视域”的阅读策略，提升其阅读速度与理解力。本课作为“阅读策略单元”的重要一课，其核心任务之一就是教会学生如何高效阅读。我通过“速读比赛”“一眼看多内容”等游戏化活动，让学生亲身体验“不要一个字一个字地读”“把词语连起来看”“眼睛扫过整句话”的技巧，从而掌握“扩大视域”这一关键方法。同时，我引导学生关注文中的关键词句，如“无价之宝”“允诺”“击缶”“负荆请罪”等，结合上下文理解其含义，并鼓励学生尝试用自己的话复述故事，锻炼其口头表达能力。在讲述“完璧归赵”时，学生需准确说出“蔺相如为何要带璧去秦国”“他如何智取回璧”“秦王为何无奈”等关键信息；在讲“负荆请罪”时，则需理清“廉颇为何不服气”“蔺相如为何避让”“廉颇如何认错”等逻辑链条。这些语言实践，既训练了学生的概括能力，也强化了其语言组织与表达的规范性。

第三，在思维能力方面，我着力培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。我设计了一系列层层递进的问题链：为什么蔺相如明知秦王不会守信，还要冒险前往？他“怒发冲冠”是冲动还是有策略？“负荆请罪”是否只是廉颇个人的悔悟？如果当时没有廉颇在边境布防，赵王还能安全回国吗？这些问题促使学生跳出表面情节，深入思考人物行为背后的动机与深层原因。我特别强调“比较阅读法”，引导学生对比蔺相如在“完璧归赵”与“渑池会面”中的表现，发现其“以死相拼、以弱胜强”的共性，进而提炼出“机智勇敢、顾全大局”的人物特质。同时，我鼓励学生从不同角度看待廉颇——他起初的“不服气”是否合理？他的“负荆请罪”是否带有表演成分？这些开放性问题，打破了非黑即白的简单判断，使学生的思维走向多元与深刻。

第四，在审美创造方面，我致力于唤醒学生对语言文字之美的感知力与创造力。课文本身便是一幅流动的画卷：“嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这不仅是对搭石的描写，更是对生活诗意的礼赞。我在教学中，引导学生反复诵读这些富有画面感的语句，闭上眼睛想象那溪水潺潺、人影晃动的场景，体会文字营造出的意境之美。我还鼓励学生进行“角色扮演式朗读”，在分角色朗读“蔺相如怒斥秦王”“廉颇请罪”等片段时，通过语气、神态、动作的模仿，将文本中的情感张力外化为具象表演，使静态的文字跃动起来，焕发出生命的光彩。此外，我布置了拓展作业：请学生以“我心中的蔺相如”或“我想对廉颇说的一句话”为题，写一段小短文，或绘制一幅人物画像。这不仅检验了学生对人物形象的理解，更激发了其个性化表达与艺术创作的热情。

综上所述，本课教学目标的设定，既立足于语文课程的工具性，又着眼于其人文性；既关注学生当下能力的提升，又着眼于其长远发展的奠基。每一个目标都紧扣新课标要求，环环相扣，层层推进，最终指向学生综合素养的全面提升。

教学重点与难点

在深入剖析《将相和》这篇课文后，我将其教学重点与难点精准定位，力求做到有的放矢，确保教学过程高效、扎实。

教学重点一：能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。

这是本课作为“阅读策略单元”核心任务的直接体现。五年级学生正处于从“识字学词”向“自主阅读”过渡的关键阶段，其阅读能力的发展，不应仅停留在“读懂字面意思”的层面，而应逐步掌握高效的阅读策略。因此，我将“连词成句地读”作为首要教学重点。在教学实践中，我通过“速读挑战赛”这一趣味形式，先让学生在5秒内快速浏览一段关于司马迁的简介，再在10秒内捕捉战国背景信息，让他们切身感受到“扩大视域”的神奇效果。随后，我引导学生在正式阅读课文时，摒弃“一字一顿”的旧习惯，学会将“正在为难的时候”“也许他能解决这个难题”等完整短语视为一个整体单位进行扫视，形成“