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部编版小学五年级上册语文第15课《小岛》说课稿

教学目标

作为一名深耕小学语文教学一线多年的教师，我始终坚信：语文不仅是语言的工具，更是心灵的桥梁、情感的载体、精神的沃土。在执教五年级上册《小岛》这篇课文时，我紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心理念，以“立德树人”为根本任务，将语文学习与学生生命成长深度融合，力求在文本解读中实现四维目标的有机统一。

首先，在文化自信层面，我引导学生从“一盘小白菜”这一微小却震撼人心的细节出发，感受中国军人身上那种深沉而坚韧的家国情怀。当将军看到战士们用家乡的泥土种出一片绿意盎然的菜地，并最终拼成一幅“中国地图”时，那份跨越千山万水的思念与忠诚，正是中华民族“天下兴亡，匹夫有责”精神的生动体现。我通过情境创设、角色代入，让学生真切体会到：哪怕身处荒岛，也从未忘记祖国；哪怕物资匮乏，也始终心向光明。这不仅是一次对英雄形象的认知，更是一场对民族血脉的唤醒。

其次，在语言运用方面，本课聚焦于“将军口吻”的复述训练，要求学生准确把握第一人称叙述的特点，学会运用恰当的语气、语调和神态描写来还原人物心理。例如，“脸色马上变了”“喉咙哽了一下”“眼睛一亮”等关键句式，既是动作描写，也是情绪递进的标志。我设计了多层次的语言支架——从模仿朗读到自主表达，从口头讲述到肢体配合，层层推进，帮助学生掌握如何用语言传递情感、塑造形象。尤其在“分菜汤”这一情节中，我引导学生体会“同志们……孩子们”的称呼变化，理解其背后由“上下级”到“家人”的情感升华，从而真正实现“言为心声”。

再次，在思维能力的培养上，我注重启发学生进行深度思辨。比如：“为什么队长那一笑让将军‘心想：小鬼，还有什么瞒着我呢’？”、“为什么炊事员端来小白菜，将军会‘重重放下筷子’？”、“为什么战士们宁愿自己不吃，也要让首长吃上蔬菜？”这些问题看似简单，实则蕴含着丰富的逻辑链条与价值判断。我鼓励学生结合上下文、生活经验乃至历史背景展开推理，形成“事实—推断—结论”的完整思维路径。同时，通过对比“罐头”与“菜地”的象征意义，引导学生思考：物质贫乏是否意味着精神贫瘠？艰苦环境能否孕育崇高品格？这种批判性思维的训练，远比知识记忆更有长远价值。

最后，在审美创造维度，我着力营造一种诗意化、仪式感十足的教学氛围。课堂不是冷冰冰的知识灌输场，而应是充满温度与美感的生命场域。我在导入环节播放海浪轻拍礁石的声音，配以晨曦初露、国旗飘扬的画面；在讲述“中国地图菜地”时，用慢镜头展示那片绿意如何缓缓铺展成国土轮廓；在结尾处，全体起立，齐诵“清晨，将军乘快艇离开了小岛……他向着太阳，向着那片绿色，也向着小岛，行了一个标准的军礼。”那一刻，教室仿佛变成了南海之滨的一座孤岛，每一个孩子都成了守望者。这样的设计，使语文教学超越了“教课文”，升华为“育灵魂”，实现了从“听懂文章”到“看见精神”再到“触摸信仰”的跃迁。

综上所述，本节课的教学目标并非孤立存在，而是相互交织、彼此支撑的有机整体。我始终坚持以学生为中心，以文本为依托，以情感为纽带，以语言为媒介，努力让每一句话都成为思想的种子，每一段文字都化作精神的养料，真正做到“润物细无声”，让核心素养在课堂深处悄然生长。

教学重难点

如果说教学目标是航标，那么教学重难点就是航程中的暗礁与险滩。唯有精准识别并有效突破这些关键点，才能确保整堂课不偏航、不搁浅。

本课的教学重点在于：默读课文，了解主要内容，能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事。这一要求看似简单，实则极具挑战性。它不仅仅是“复述故事”这么表面，而是一种高阶的语言转换能力——即从第三人称客观叙述转向第一人称主观体验，从旁观者视角进入当事人内心世界。这意味着学生必须完成一次深刻的角色代入：他们不再是“看故事的人”，而是“讲故事的人”。为此，我在教学中设置了三重阶梯：

第一梯：信息提取。通过梳理“发现菜地—分菜同享—敬礼告别”三个核心事件，帮助学生建立清晰的时间线与事件链，确保内容完整无遗漏。

第二梯：情感融入。引导学生关注将军神情变化的关键词：“脸色马上变了”“一愣”“凝视”“怔了一下”“眼睛一亮”“鼻子发酸”“喉咙哽住”等，这些细腻的心理描写正是理解人物动机的关键入口。我采用“换位思考+表情模拟”方式，让学生闭眼想象自己是那位年迈将军，面对突如其来的“小白菜”时内心的震惊与动容，从而建立起真实的情感连接。

第三梯：语言重构。在前两步基础上，指导学生运用“我”“我们”“你们”等人称代词，合理调整句式结构，如将“队长说……”改为“我听见队长说……”，将“战士们怕烫似的躲远”转化为“我见他们像受惊的小鸟般纷纷后退”，使叙述更具现场感与沉浸感。同时强调动作、神态、语气的配合，如“我猛地站起身”“我声音颤抖地说”“我盯着那盘菜久久不动”等，使语言表达更具戏剧张力。

至于