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部编版小学五年级上册语文第4课《珍珠鸟》说课稿

教学目标

作为一位深耕小学语文教学一线多年的教师，我始终坚信：语文课堂不仅是知识传递的场所，更是情感浸润、心灵成长的沃土。在《珍珠鸟》这篇课文的教学设计中，我紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心理念，立足“语言运用”“思维能力”“审美创造”与“文化自信”四大核心素养，将教学目标具体化、情境化、可操作化，力求让每一名学生在文本阅读中不仅学会“读”，更懂得“思”“感”“悟”。

首先，在语言运用维度上，我明确要求学生能够准确识记“蔓、幽、悉、雏、哟、柜、享、陪、待、趴、睑、眸”等12个生字，并通过语境理解其含义；同时，借助关键句段的反复朗读与品析，掌握“一会儿……一会儿……一会儿……”“神气十足”“嗒嗒地啄着”“银灰色的眼睑盖住眸子”等生动表达方式，积累并内化为自己的语言储备。这一过程不是机械的记忆，而是在真实语用情境中实现语言的迁移与再生。

其次，在思维能力方面，我注重引导学生从表层感知走向深层思辨。通过梳理“小珍珠鸟由怕人到信赖人”的情感变化轨迹，学生需主动提取文中时间线索（如“起先”“随后”“有一天”）、动作细节（如“探出来”“蹦到杯子上”“趴在肩头睡着了”）以及心理描写（如“生怕惊跑它”“轻轻抬一抬肩”），构建一条清晰的情感发展脉络。在此基础上，我鼓励学生进行因果推理——为何“我”不掀开叶片？为何“我不动声色地写”？这些看似平淡的行为背后，实则是对生命尊严的尊重与对信任关系的精心培育。这样的思维训练，使学生逐渐具备“从现象看本质”的逻辑意识，培养其批判性与系统性思维。

再次，在审美创造层面，我致力于唤醒学生对自然之美的敏感与热爱。课文以细腻笔触描绘了珍珠鸟外形之美：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点”“整个身子好像一个蓬松的球儿”；更以诗意语言勾勒出其灵动之姿：“神气十足地站在书架上”“把灯绳撞得来回摇动”“咂咂嘴，难道在做梦？”这些句子不仅是对动物形态的客观记录，更是作者内心情感投射的艺术结晶。我引导学生带着审美的眼光去发现文字中的画面美、节奏美与意蕴美，让他们在朗读中感受“文字即风景”，在品味中体悟“万物皆有情”。

最后，在文化自信维度，我特别强调“信赖”这一中华传统美德的精神价值。文章结尾那句“信赖，往往创造出美好的境界”，看似朴素，却蕴含着深厚的东方智慧——它不是强求，而是尊重；不是占有，而是共生；不是控制，而是放手。这正是我们民族自古以来倡导的“天人合一”“物我两忘”的哲学境界。我通过拓展阅读琦君《留予他年说梦痕》中的名句：“像树木花草似的，谁能没有根呢？”让学生意识到，无论是人与鸟之间，还是人与人之间，甚至人与故乡之间，最珍贵的情谊都源于真诚的信赖与无条件的守护。当学生能从一只小鸟的身上读出对生命的敬畏、对情感的珍视时，他们心中便悄然种下了文化的种子，开始理解何为“家国情怀”与“人文温度”。

综上所述，本课教学目标并非孤立的知识点罗列，而是层层递进、环环相扣的生命教育工程。我始终相信，真正的语文教学，应当是一场灵魂的对话、一次心灵的远行。当我们带领孩子走进冯骥才笔下的那片“深幽的丛林”，听那“笛儿般又细又亮”的鸣叫，看那“银灰色的眼睑盖住眸子”的酣睡，我们其实正在共同完成一场关于爱、信任与自由的启蒙仪式。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的艺术，就在于唤醒。”而今天，我要唤醒的，不只是孩子们对文字的兴趣，更是他们心中那一份对世界温柔以待的能力。

教学重难点

在深入研读《珍珠鸟》这篇散文的过程中，我深刻认识到，它之所以成为经典，不仅在于其语言优美、结构精巧，更在于它所承载的深层情感张力与哲理意蕴。因此，在确立教学重点与难点时，我始终坚持“以学定教、以情促思”的原则，确保每一个环节都服务于学生的认知发展与情感升华。

教学重点之一：能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。

这是整节课的核心任务，也是落实“语言运用”与“审美创造”双线目标的关键抓手。课文虽短，但情感浓度极高，其动人之处恰恰在于“无声胜有声”的细节描写。例如，“我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”一句，表面写的是“我”的克制，实则透露出一种深沉的关爱与尊重。这种“不打扰”的温柔，正是信赖得以建立的前提。再如，“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”“我轻轻抬一抬肩，它没醒”——这些细节中没有豪言壮语，却饱含深情。我引导学生反复诵读这些句子，想象当时的场景：阳光斜照，纸页泛黄，笔尖微颤，一只小鸟安然入梦。此时此刻，空气仿佛凝固，心也跟着静了下来。这种“静默中的深情”，正是作者最想传达给读者的情感密码。

为了帮助学生真正“进入”文本，我设计了多层次的体验活动：一是“角色代入法”，让学生扮演“我”或“小珍珠鸟”，模拟对话；二是“情境还原法”，播放轻柔的鸟鸣与翻书声，营造