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部编版小学五年级上册语文第7课《冀中的地道战》说课稿

教学目标

1.文化自信：通过学习《冀中的地道战》，引导学生感受中国人民在抗日战争中展现出的不屈精神与智慧力量，增强民族自豪感和家国情怀，树立“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识，厚植爱国主义情感，坚定文化自信。

2.语言运用：在阅读中积累并理解“封锁沟”“大扫荡”“孑口”“一夫当关，万夫莫开”等具有时代背景和军事特色的词语，能结合上下文准确理解其含义，并能在口语表达与书面写作中恰当运用；借助关键词句提取信息、概括内容，提升语言组织与表达能力。

3.思维能力：培养学生质疑探究的能力，学会从课题出发提出有价值的问题，如“为什么说地道战是奇迹？”“地道怎么防敌？”“人民如何应对毒气攻？”等，发展逻辑思维与批判性思维；通过梳理课文结构、绘制地道平面图、归类问题等方式，训练抽象概括、系统分析与空间想象能力。

4.审美创造：感受课文语言质朴却富有张力的特点，体会作者在叙述中蕴含的情感——对人民智慧的赞叹、对斗争精神的礼赞。通过对地道设计细节的品读（如“老太太把纺车搬进来，还嗡嗡地纺线”），激发学生的审美感知力，在平凡中发现伟大，在细微处感受崇高，培养积极向上的审美情趣。

教学重难点

1.教学重点：能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。这一目标贯穿两课时教学始终，是落实“快速阅读”核心素养的关键环节。教师需通过任务驱动、方法指导、过程监控等方式，帮助学生掌握“跳读”“抓关键词”“边读边思”“回溯验证”等策略，实现从“被动阅读”到“主动建构”的转变。

2.教学难点：理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。这一难点不仅涉及对文本深层意蕴的理解，更需要学生具备一定的历史认知基础与情感共鸣能力。部分学生可能仅停留在“地道很厉害”的表层认知，难以真正体悟到“人民智慧无穷尽”背后所承载的集体意志、牺牲精神与革命信念。因此，必须借助情境创设、图文对比、影视片段辅助、角色代入等多种手段，打通历史与现实、知识与情感之间的壁垒，让学生在心灵深处产生震撼与认同。

教学过程

板块一：视频导入，明确要求——以情激趣，唤醒认知

各位同仁，今天我站在这里，面对你们，也如同站在孩子们面前一样，心中涌动着一种庄重而深情的情绪。因为我们即将共同走进一段血与火交织的历史记忆——那是一段关于勇气、智慧与信念的传奇。我深知，语文课堂不仅是语言的学习场，更是精神的培育地。所以，我的第一声呼唤，不是“开始上课”，而是“让我们一起回到那个风雨飘摇的年代”。

于是，我打开了多媒体设备，播放了电影《地道战》中最具代表性的片段：夕阳西下，村庄静谧，忽然一声炮响划破长空，日军坦克轰鸣而来，百姓惊慌奔逃。镜头一转，人们迅速钻入地下，井然有序地进入地道。紧接着，民兵们在地道中警戒、拉铃报警、传递情报，甚至有人还在继续纺线……画面定格在一位老奶奶坐在洞中，轻轻摇动纺车，耳边传来“嗡嗡”的声音，仿佛时间都慢了下来。那一刻，整个教室安静得只剩下呼吸声。

我轻声问：“同学们，你们看到了什么？”

一位女生举手：“我看到人们不怕敌人，他们藏在地下，还能生活、还能打仗。”

另一个男孩补充：“我觉得他们好像不是在逃跑，而是在战斗！”

此时，我顺势板书课题：冀中的地道战。我缓缓写下“冀”字，强调其读音为jì，解释道：“‘冀’，是河北省的简称。‘冀中’，就是河北中部这片广袤平原。这里曾是抗日战争最激烈的战场之一。”接着，我指着“地道”二字，进一步说明：“地道，不是普通的地洞，而是在地面之下挖掘出来的交通坑道，用于隐蔽、转移、作战，是人民智慧的结晶。”

随后，我引导学生观察阅读提示：“带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。”我请一位同学朗读，然后追问：“你们知道‘带着问题读’是什么意思吗？它和我们平时读书有什么不同？”

有学生回答：“以前我们是一页一页看，现在要先想好问题，再去找答案。”

另一位孩子说：“就像侦探找线索一样，有了目标，就不容易走神。”

我点头微笑：“说得太好了！这正是高效阅读的秘密武器——问题导向。当我们带着疑问走进文本，我们的大脑就会像雷达一样自动扫描关键信息，速度自然就快了。”

为了进一步激发兴趣，我展示了一组对比图片：一边是日本侵略军修建的封锁墙、碉堡、封锁沟，铁网密布，冷酷无情；另一边则是冀中人民用锄头、铁锹一寸寸挖出的地道网络，纵横交错，通向千家万户。我问：“哪一条路看起来更坚固？哪一种方式更聪明？”

孩子们纷纷举起手：“地道！”“人民的办法更好！”“敌人打不到我们，但我们能打他们！”

这一刻，我感受到一种无形的力量在教室里流动——那是对正义的向往，对智慧的敬仰，对英雄的崇拜。我深知，这不仅仅是一次导入，更是一次情感的点燃，一次价值观的播种。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教