部编版小学五年级上册语文第14课《圆明园的毁灭》说课稿.docxVIP

部编版小学五年级上册语文第14课《圆明园的毁灭》说课稿

教学目标

作为一名语文教师，我始终坚信：教育不仅是知识的传递，更是灵魂的唤醒。在执教《圆明园的毁灭》这一课时，我以新课标为引领，紧扣“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，精心设计教学目标，力求让每一名学生都能在文本中触摸历史的温度，在情感中点燃爱国的火焰。

首先，文化自信是本课的根本立意。圆明园作为中华文明五千年积淀的象征，其辉煌与毁灭，不仅是一个园林的命运，更是一段民族记忆的缩影。通过学习课文，我希望学生能从“举世闻名”“万园之园”的赞叹中，建立起对中华优秀传统文化的深刻认同与自豪感。他们要明白，我们今天的自信不是凭空而来，而是源于祖先留下的智慧结晶与艺术瑰宝。当孩子们读到“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野”时，那不只是文字的堆砌，而是一幅流动的中华文化长卷。我要引导他们用心灵去感受这份美，用眼睛去凝视那些残垣断壁背后的曾经，从而真正理解“我们是谁”“我们从哪里来”，在心中种下文化根脉的种子。

其次，语言运用是语文学习的基石。本课语言极具表现力，尤其是排比句式、对比手法和时间状语的精准运用，构成了强烈的节奏感与情感张力。例如，“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”，这一句以“上自……下至……”的结构，将两千多年的文明史浓缩于一瞬，气势磅礴，令人震撼。我将在课堂上引导学生反复朗读、品味、仿写，让他们不仅理解其含义，更能掌握这种“时空拉伸”的表达技巧。同时，我会组织学生用“有……也有……还有……”的句式，结合自己搜集的资料，介绍圆明园中的景物，实现由“读”到“说”再到“写”的语言迁移，真正提升他们的语言建构与运用能力。

第三，思维能力的培养贯穿始终。本课最值得深思的问题之一便是：“作者为何用大量笔墨描写圆明园昔日的辉煌？”这并非简单的铺陈，而是一种高超的写作策略——以美写悲，以盛写衰。我将通过设问、小组讨论、比较阅读等方式，引导学生深入思考：如果直接写“圆明园被毁了”，情感冲击力会如何？而当我们先看见它的美，再目睹它的灭，那种痛心疾首才真正刻骨铭心。这背后蕴含着深刻的辩证思维——毁灭之所以令人痛，是因为它摧毁了原本的美好。我还会引导学生分析“闯进”“掠走”“搬运”“毁掉”等词语的递进关系，体会侵略者行为的步步升级，训练学生从表层词义走向深层逻辑的推理能力，发展批判性思维。

第四，审美创造则是本课的情感升华点。圆明园不仅是一座园林，更是一场跨越千年的艺术盛宴。它融合了江南水乡的婉约、北方宫殿的雄浑、西方建筑的浪漫，堪称“天南海北”的完美集合。在教学中，我将借助多媒体资源，播放配乐朗诵，让学生闭眼聆听，想象自己正漫步于“武陵春色”之中，听溪水潺潺，看桃花纷飞；或置身于“蓬岛瑶台”，仿佛登上仙山琼阁，俯瞰云海翻腾。这种沉浸式体验，不仅激发学生的想象力，更培养他们对美的感知力与鉴赏力。我还将鼓励学生动手创作：以“我心中的圆明园”为主题，画一幅想象图，写一段小短文，或制作一份手抄报，将所学所感转化为创造性表达，让审美之花在心灵深处绽放。

综上所述，本课的教学目标绝非单一的知识点传授，而是一次集文化认知、语言锤炼、思维启智、审美熏陶于一体的综合育人实践。我愿做那个引路人，带着孩子们穿越时空，走进一座辉煌的园林，再走出一片废墟的哀思，最终在心中燃起一束永不熄灭的光——那是对祖国的热爱，对历史的敬畏，对未来的担当。

教学重点与难点

在《圆明园的毁灭》这篇课文的教学中，我始终将“教学重点”与“教学难点”作为课堂设计的双核引擎，既立足于文本本身，又着眼于学生认知发展的实际，力求实现“教得精准，学得深刻”。

教学重点在于：引导学生借助关键词句，深入理解课文内容，体会作者强烈的情感变化，并通过有感情地朗读，读出从自豪到痛心、从愤怒到悲怆的情感层次。这一重点的确立，源于我对课文内在结构的深刻把握。全文采用“先扬后抑”的经典叙事结构：前四自然段浓墨重彩地描绘圆明园的辉煌壮丽，第五自然段则以冷峻笔调揭露侵略者的暴行。这种强烈的反差，正是情感张力的核心来源。因此，我将重点放在引导学生“读出情感的变化”上。例如，在品读第3自然段时，我会带领学生聚焦“有……也有……有……也有……还有……”这一组排比句，通过分角色朗读、配乐诵读、情境想象等方式，让学生在朗读中感受到“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”的无限遐想与骄傲之情。而在学习第五自然段时，则要求学生抓住“闯进”“凡是”“统统”“任意”“奉命放火”等关键词，通过语气、语速、重音的变化，读出侵略者的蛮横无理、肆意妄为，以及作者内心的震惊、愤慨与不可置信。

教学难点则在于：领悟课文“以辉