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部编版小学五年级上册语文第16课《太阳》说课稿

教学目标

作为一名五年级语文教师，我始终坚信：教育不是灌输，而是点燃火焰。在新课标的指引下，本节课我紧扣“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养，立足于学生认知发展规律与语文学习特点，精心设计教学目标，力求实现知识、能力与情感的有机统一。

首先，在语言运用方面，我聚焦于说明性文章的语言特质。通过引导学生默读课文，提取关键信息，把握文章主要内容，帮助学生掌握“分条记录获取的信息”这一阅读策略。同时，结合具体语句，让学生体会列数字、作比较、打比方等说明方法的表达效果，使学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。例如，在分析“约有一亿五千万千米远”时，我会追问：“为什么用‘约’字？如果去掉会怎样？”以此引导学生关注说明文语言的严谨性与准确性，培养其对语言细节的敏感度。最终，学生将能运用多种说明方法，清晰地介绍一种事物，真正实现“把话说清楚”的语文实践目标。

其次，在思维能力的培养上，我注重启发学生的逻辑推理与批判性思维。课文从“距离远”“体积大”“温度高”到“关系密切”层层递进，结构清晰，逻辑严密。我将引导学生通过梳理段落层次、归纳关键词句、绘制思维导图等方式，建立“由表及里、由因到果”的思维路径。例如，在探讨“没有太阳就没有植物”这一结论时，我会设置问题链：“为什么没有太阳就无法形成煤炭？”“这说明了什么？”通过层层追问，促使学生从现象中提炼本质，理解事物之间的内在联系，提升其抽象概括与因果推理能力。

再次，在审美创造层面，我致力于唤醒学生对科学之美的感知力。太阳不仅是冰冷的数据与物理概念，更是一个充满诗意与想象的生命体。在讲解“太阳是个大火球”时，我会播放一段真实的太阳表面影像视频，让孩子们凝视那翻滚的耀斑、炽热的光晕，感受宇宙的壮美与神秘。我会深情地说：“同学们，你们看到的不只是一个星球，而是一颗燃烧了亿万年的恒星，它用光芒照亮了我们的世界。”这种情感浸润，能让学生在理性认知之外，建立起对自然万物的敬畏与热爱，激发其探索未知的审美冲动。

最后，在文化自信的维度，我强调中华文明对自然的认知智慧。课文开篇引用“羿射九日”的神话传说，正是中华文化中“天人合一”思想的体现。我不会简单地将其视为“错误的传说”，而是引导学生思考：“古人为什么要创造这个故事？他们想告诉我们什么？”通过对比现代科学认知与古代神话想象，帮助学生理解人类认识自然的历史进程——从幻想走向实证，从敬畏走向理解。这不仅是一次科学启蒙，更是一场文化溯源，让学生在理解“太阳”的同时，也理解“我们是谁”“我们如何认识世界”，从而增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

综上所述，本节课的教学目标并非孤立的知识点罗列，而是一场融合了语言训练、思维锤炼、审美体验与文化传承的综合育人旅程。每一个目标都如一颗种子，埋藏在学生的心田，静待生根发芽，长成未来独立思考、勇于表达、善于创造的语文素养之树。

教学重难点

如果说教学目标是航标，那么教学重难点便是航行中的暗礁与险滩，必须精准识别、巧妙绕行。基于对教材内容的深度研读与对学生学情的细致分析，我将本课的教学重点与难点锁定如下：

教学重点一：准确把握课文从哪些方面介绍太阳，以及太阳对人类的作用。

这是落实单元语文要素“了解基本的说明方法”的基石。五年级学生虽已具备一定阅读能力，但面对说明性文章，仍易陷入“只看热闹不看门道”的误区。他们可能被“羿射九日”的传说吸引，却忽略了后文的科学解释；也可能记住“一百三十万个地球”这样的数据，却未能理解其背后的说明意图。因此，我将以“整体感知—分层梳理—要点归纳”为线索，构建清晰的教学支架。在导入环节，我将创设情境：“你眼中的太阳是什么样子的？”引发学生原有经验的激活；随后，通过两分半钟限时默读，引导学生快速抓住“距离远”“体积大”“温度高”“关系密切”四个关键词，并借助板书框架进行分类整理。在此基础上，我将采用“小组合作+全班交流”的方式，鼓励学生用自己的话复述课文结构，确保每个孩子都能“说得出、理得清、讲得明”。

教学重点二：结合具体语句，体会列数字、作比较等说明方法的好处。

这是本课的核心能力目标。若仅停留在“知道有这些方法”的层面，学生便难以实现迁移应用。为此，我将设计“对比阅读”活动：出示三个仅使用列数字的句子（如“太阳离我们约有一亿五千万千米远”），再呈现课文原句（包含“步行要走三千五百年”“坐飞机也要飞二十几年”）。当学生发现前者“很远”却“不知多远”，后者“形象生动、触手可及”时，便会自然领悟“作比较”带来的直观震撼。我还将组织“仿写挑战赛”：“太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是______碰到它，也会变成气体。”让学生自由填空，从“冰块”“水滴”到“钻石”“金子”，在头脑风暴中深化对“高温”的具象化理解。通过这