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部编版小学五年级上册语文第12课《古诗三首》说课稿

一、教材分析：穿越千年的家国之音，唤醒血脉里的爱国情怀

各位评委老师好！今天我将围绕五年级上册第四单元中的《古诗三首》这一课进行说课。这是一组跨越宋、清两代的古典诗歌群像，分别出自南宋诗人陆游、林升与清代思想家龚自珍之手。它们虽创作于不同时期，却共同奏响了一曲深沉而激越的“家国交响”。从《示儿》中临终遗言的悲怆，到《题临安邸》对权贵醉生梦死的愤慨，再到《己亥杂诗》对变革风暴的热切呼唤——三首诗如三道闪电划破历史长夜，照亮了中华民族千年不灭的赤子之心。

本单元以“爱国情怀”为核心主题，其语文要素层层递进：从字词识写到语言积累，从阅读理解到口头表达，最终落脚于书面表达中的“列提纲、分段叙述”。而《古诗三首》作为精读课文的第一篇，承担着奠定情感基调、建立文化认同、训练审美感知的重要任务。它不仅是学生接触古典诗词的起点，更是他们第一次系统感受“何为家国、为何深情”的启蒙课堂。正如艾青所言：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”这份深情，在陆游“但悲不见九州同”的泪光中，在林升“直把杭州作汴州”的诘问里，在龚自珍“不拘一格降人材”的呐喊下，被一次次点燃、传承。

从文本结构来看，三首诗各具特色：《示儿》是个人生命尽头的私语，情感内敛而厚重；《题临安邸》借景抒情，讽刺辛辣，充满批判锋芒；《己亥杂诗》则视野宏阔，以象征手法提出社会改革的宏大构想。它们共同构成一个完整的爱国情感谱系——从个体的遗憾，到群体的麻木，再到对未来的觉醒与期盼。这种由“悲”至“怒”再至“盼”的情感演进，恰好契合儿童认知发展的阶段性特征：由具体情境引发共情，经由理性思辨深化理解，最终升华为精神认同。

更值得重视的是，这些诗句背后承载着厚重的历史背景。陆游生于靖康之变后的动荡年代，亲历山河破碎；林升身处偏安江南的奢靡之中，目睹百姓疾苦；龚自珍面对晚清积弊丛生、外患频仍的局面，发出振聋发聩的呼告。这些背景资料不仅帮助学生读懂诗句，更让他们明白：真正的爱国，不是空洞口号，而是基于对国家命运深切关怀的真实情感。因此，在教学设计中，我们必须超越“背诵默写”的浅层目标，引导学生走进诗人的心灵世界，触摸那颗跳动在历史缝隙中的赤诚之心。

此外，三首诗均采用七言绝句形式，语言凝练，意象鲜明，节奏铿锵。其中蕴含的修辞技巧如比喻（“万马齐喑”）、拟人（“劝天公”）、反问（“几时休？”）等，也为学生提供了丰富的语言学习资源。通过反复朗读、品味关键词、想象画面，学生不仅能提升语感，更能培养审美创造能力。可以说，《古诗三首》既是语言文字的典范，也是中华优秀传统文化的缩影，更是新时代小学生树立文化自信的重要载体。

综上所述，本课的教学价值远不止于知识传授，更在于唤醒一种属于民族的精神基因。我们不仅要教孩子“读诗”，更要让他们“懂诗”“入心”“化行”。让每一个孩子都能在朗朗书声中听见历史的回响，在一字一句间感受先贤的体温，从而真正实现语文课程“立德树人”的根本使命。

二、学情分析：从童心出发，架起通向千年的情感桥梁

作为一名五年级的语文教师，我在日常教学中始终秉持“以生为本”的理念。五年级学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，他们的认知能力已初步具备一定的逻辑推理和情感体验能力，但对遥远历史背景的理解仍存在天然障碍。面对《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》这样具有强烈时代色彩与深刻思想内涵的古诗，若仅靠教师单方面讲解，极易陷入“听不懂、记不住、无共鸣”的困境。

具体而言，学生的认知特点主要体现在以下几个方面：首先，他们在识字写字方面已有一定基础，能独立完成“祭、乃、熏、杭、亥、恃、哀、拘”等生字的书写，但对“乃”与“及”、“哀”与“衰”等形近字仍易混淆；其次，虽然大多数学生具备基本的朗读能力，但在把握古诗节奏、重音停顿以及情感语气方面仍显稚嫩，往往读成平铺直叙的“念字”状态；再次，对于“九州同”“万马齐喑”“不拘一格”等抽象概念的理解尚停留在表面，难以深入体会其背后的社会现实与诗人心理。

然而，正是这些看似“不足”的地方，恰恰为我们提供了教学契机。五年级学生正值情感丰富、正义感强烈的年龄阶段，他们对“不公平”“贪生怕死”“欺压弱小”等现象有着天然的反感，对“英雄”“牺牲”“奋斗”等词汇充满敬仰。这说明，他们并非没有情感共鸣的能力，而是缺乏恰当的情境引导与认知支架。因此，我们的教学必须从“童心”出发，用他们能理解的语言、能感知的画面、能参与的活动，去搭建一座通往古人内心的桥梁。

比如，在讲授《示儿》时，我们可以设计这样一个问题：“如果你是陆游的儿子，父亲临终前只告诉你一件事，你会怎么想？”这个问题立刻就能激发孩子的共情意识。当他们意识到，一位老人在生命最后一刻，不是惦记家人，而是牵挂国家统一时，那种震撼会自然产生。又如在学习《题临安邸》