2025 初中一年级语文下册 学习改写 古诗改写成短剧课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要学“古诗改写成短剧”？

演讲人

教学背景分析：为何要学“古诗改写成短剧”？

关键原则：守原意，创新境

教学延伸与总结：让古诗在舞台上“活”下去

教学实施路径：从“知”到“行”的阶梯式设计

教学目标设定：从“能改写”到“会创造”

目录

2025初中一年级语文下册学习改写古诗改写成短剧课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文学习的本质是语言的运用与文化的传承。当“古诗改写成短剧”这一写作任务出现在2025年新版七年级语文下册“学习改写”单元时，我既感受到新课标“加强语言运用实践”的导向，也看到了打通古典诗词与现代表达的绝佳契机。今天，我将以“如何引导初一学生完成古诗到短剧的创造性转化”为核心，从教学背景、目标设定、实施路径、实践反馈四个维度展开这节课件的设计思路。

01

教学背景分析：为何要学“古诗改写成短剧”？

1课标要求与教材定位

2022版《义务教育语文课程标准》在“表达与交流”板块明确提出：“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”；在“整本书阅读与跨学科学习”任务群中强调“感受中华文化的智慧，增强文化自信”。本单元“学习改写”作为写作专题，旨在通过“改变文体”的实践，深化学生对原文的理解，提升创造性表达能力。而“古诗改写成短剧”作为其中的典型任务，既是对“理解古诗内容”的深化，也是对“戏剧文体特征”的启蒙，更是连接古典与现代的文化桥梁。

2学情基础与学习难点

从学生已有经验看，初一学生已掌握古诗的基本阅读方法（如抓意象、悟情感），接触过简单的剧本（如教材中《皇帝的新装》课本剧），但对“改写”的认知多停留在“翻译+扩写”层面，缺乏对戏剧文体特征的系统认知。具体难点集中在三点：

①如何将古诗的“留白”转化为戏剧的“冲突”；

②如何用符合人物身份的台词替代古诗的“间接抒情”；

③如何通过场景、动作设计还原古诗的“意境”。

以我所带班级为例，上学期尝试《咏柳》改写时，80%的学生仅将“碧玉妆成一树高”翻译为“柳树像用碧玉装饰”，却忽略了“妆”字背后的拟人意味，更未设计“少女倚窗看柳”的场景来强化画面感——这正是本次教学需要突破的关键。

02

教学目标设定：从“能改写”到“会创造”

教学目标设定：从“能改写”到“会创造”

基于“课程标准—教材内容—学生学情”的三维分析，我将本节课的教学目标设定为以下四个维度：

1语言建构与运用

掌握“古诗改写成短剧”的基本步骤（理解原诗→确定戏剧要素→设计台词动作→完善场景细节），能运用口语化、个性化的语言完成150-200字的短剧片段。

2思维发展与提升

通过“补白”“转化”“重构”等改写活动，深化对古诗意象、情感、主旨的理解，发展形象思维与逻辑思维的协同能力。

3审美鉴赏与创造

感知古诗的意境美与戏剧的冲突美，能通过动作、台词、场景的设计，将古诗的“静态画面”转化为“动态舞台”，实现古典审美与现代表达的融合。

4文化传承与理解

在改写过程中感受古诗的文化意蕴（如思乡、惜别、咏物寄情等），体会“以今释古”的文化传承价值，增强对中华优秀传统文化的认同感。

01

教学重点：掌握“理解原诗→构建戏剧要素”的核心步骤，学会用台词、动作、场景呈现古诗内容。

02

教学难点：在保留古诗原意的基础上，通过合理想象补充戏剧冲突与人物细节，实现“守正”与“创新”的平衡。

03

03

教学实施路径：从“知”到“行”的阶梯式设计

1情境导入：用“活起来的古诗”激发兴趣

上课伊始，我会播放一段由学生改编的《赠汪伦》短剧视频（提前布置兴趣小组录制）：画面中，李白站在江边船头，汪伦带着村民边唱边跳赶来送行，李白抚剑感叹：“汪兄，这踏歌声里的情谊，比这桃花潭水更深啊！”视频结束后，我会提问：“这段短剧和原诗相比，多了哪些内容？这些内容是如何‘长’出来的？”通过直观对比，学生能快速感知“改写不是翻译，而是基于原诗的再创作”，为后续学习埋下伏笔。

2知识建构：拆解“古诗→短剧”的转化密码

2.1第一步：深读原诗，提取“改写基因”

我会以《静夜思》为例，带领学生完成“原诗解码表”：

1

|原诗内容|关键词|隐含信息|情感指向|

2

|----------|--------|----------|----------|

3

|床前明月光|明月光|时间（夜晚）、环境（寂静）、视觉（明亮）|孤独|

4

|疑是地上霜|疑、霜|错觉（将月光误作霜）、触觉联想（冷）|思乡|

5

|举头望明月|举头、望|动作（抬头）、对象（月）|渴望|

6

|低头思故乡|低头、思|动作（低头）、心理（回忆）|深沉|

7

2知识建构：拆解“古诗→短剧”的转化密码

2.1第一步：深读原诗