2025 初中一年级语文下册 学习扩写 人物心理补充课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要聚焦“人物心理补充”？演讲人

教学背景分析：为何要聚焦“人物心理补充”？01教学过程设计：从“认知”到“实践”的阶梯式突破02教学目标与重难点：明确“教什么”与“怎么教”03课后延伸：从课堂到生活的写作迁移04目录

2025初中一年级语文下册学习扩写人物心理补充课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，写作教学的核心在于“以读促写，以写促思”。2025年新版语文教材将“学习扩写”列为七年级下册的重点写作训练板块，其中“人物心理补充”既是扩写的关键突破口，也是提升学生情感表达能力的重要抓手。本节课，我将基于新课标“发展语言运用能力，提升思维品质”的要求，结合初一学生“形象思维为主，抽象思维待发展”的认知特点，系统梳理人物心理补充的方法与实践路径。

01教学背景分析：为何要聚焦“人物心理补充”？

1课标的核心指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”目标中明确要求：“能根据表达需要，合理扩写、缩写、改写；能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”其中“具体明确”的关键，正是对人物心理的细腻刻画——它是将“事件流水账”转化为“情感共鸣体”的桥梁。

2教材的编排逻辑七年级下册写作单元以“文从字顺”为基础，逐步过渡到“学习扩写”。教材中所选的扩写范例（如《带上她的眼睛》节选扩写）均强调：在保留原文核心事件的前提下，通过补充人物心理活动，让故事更立体、人物更鲜活。这一编排符合“从语言规范到情感表达”的写作能力发展规律。

3学情的现实需求通过前期作文调研，我发现初一学生的写作普遍存在“重事件叙述，轻心理描写”的问题。例如，85%的学生在描述“考试失利”时，仅写“我很难过”，却无法具体呈现“手捏着试卷角发抖”“听见同桌的笑声像针一样扎耳朵”“想起妈妈早晨煮的热粥突然鼻子发酸”等细腻心理。这种“心理留白”导致文章缺乏感染力，亟需系统指导。

02教学目标与重难点：明确“教什么”与“怎么教”

1三维目标设定知识目标：理解扩写中“人物心理补充”的定义（在不偏离原文主旨的前提下，通过合理想象，补充人物的内心活动、情感变化）；掌握心理描写的常见手法（如内心独白、动作暗示、环境烘托等）。01能力目标：能结合具体语境，运用至少2种心理描写手法，对给定片段进行扩写；能通过小组互评，修改心理描写中“笼统”“脱离情境”等问题。02情感目标：感受心理描写对人物塑造的作用，激发“用文字传递温度”的写作兴趣；在扩写实践中体会“共情”的力量，提升对生活细节的观察敏感度。03

2教学重难点重点：掌握“结合动作/神态”“借助环境烘托”“运用内心独白”三种心理补充方法。

难点：如何让补充的心理描写“合理且生动”——既不脱离原文的人物性格与事件逻辑，又能体现个性化的情感体验。

03教学过程设计：从“认知”到“实践”的阶梯式突破

教学过程设计：从“认知”到“实践”的阶梯式突破3.1情境导入：对比阅读，感受心理描写的“魔力”（10分钟）

我会以学生熟悉的《阿长与〈山海经〉》为例，展示两段文字：

原文：“她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：‘哥儿，有画儿的“三哼经”，我给你买来了！’我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”

扩写版：“门吱呀一声被推开，阿长踮着脚跨进来，蓝布衫的衣角还沾着星点泥渍。她左手护着怀里的纸包，右手在围裙上擦了又擦，这才掀开层层包裹的布——一本带着油墨香的书躺在里面。‘哥儿，有画儿的“三哼经”！’她的声音带着跑了几里路的气喘，眉梢却高高挑着，像孩子炫耀自己的宝贝。我盯着那本书，喉咙突然发紧：前几日不过是随口抱怨‘谁能给我买本带画的《山海经》’，她大字不识，得问多少人、跑多少铺子啊？手指刚触到书皮，眼眶就热了起来，耳边嗡嗡的，像有惊雷滚过。”

教学过程设计：从“认知”到“实践”的阶梯式突破引导学生思考：“两段文字都写阿长买书，但扩写版为什么更打动你？”通过小组讨论，学生能直观发现：扩写版补充了“阿长护纸包的动作”“我盯着书的细节”“回忆随口抱怨的心理”，这些心理活动让人物更真实、情感更充沛。

3.2知识建构：拆解方法，掌握心理补充的“工具箱”（20分钟）

基于学生的观察，我会系统梳理三种核心方法，并结合教材范例（如《台阶》《老王》）进行解析：

3.2.1方法一：动作/神态“代言”法——用外在行为折射内心

心理学研究表明，人90%的真实情绪会通过微动作、微表情流露。扩写时，可抓住“手指绞紧衣角”“眼睛突然亮起来”“脚尖无意识地蹭地”等细节，让心理“有迹可循”。

教学过程设计：从“认知”到“实践”的阶梯式突破示例：原文“他接过试卷，低下了头”→扩写“他的指尖刚碰到试卷边缘就缩了回去，像被火烫了似的。指节捏得泛白，慢慢把试卷抽过来，睫毛垂得很低，遮住了发红的