2025 初中一年级语文下册 学习扩写 想象力培养课件.pptxVIP

一、教学背景：为何要在初一阶段重点培养“扩写与想象力”？演讲人

教学背景：为何要在初一阶段重点培养“扩写与想象力”？01教学策略：如何系统培养“扩写能力”与“想象力”？02核心概念：什么是“扩写”？想象力在其中扮演什么角色？03实践案例：从“会扩”到“善扩”的成长轨迹04目录

2025初中一年级语文下册学习扩写想象力培养课件

序：写作教学的“生长点”与“想象力”的双向奔赴

作为一线语文教师，我常观察到初一学生写作中的典型困境：面对“扩写”任务时，要么机械复述原文，要么天马行空偏离主旨；能写出“妈妈递来一杯水”，却写不出“玻璃杯上凝结的水珠顺着指缝滑落，水温刚好漫过掌纹时，妈妈鬓角的白发被灯光染成了暖金色”。这些现象让我深刻意识到：扩写不是简单的“拉长句子”，而是以原文为根基，通过想象力的激活与方法的指导，让文字从“平面”走向“立体”。今天，我们就围绕“学习扩写想象力培养”展开系统探讨，助力学生在语言实践中实现思维与表达的双重成长。

01教学背景：为何要在初一阶段重点培养“扩写与想象力”？

1课标的“指挥棒”：语言运用与思维发展的双重要求2022版《义务教育语文课程标准》明确提出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”“注重培养观察、思考、表达和创造的能力”。扩写作为写作训练的重要形式，既是对阅读输入的“反刍”，也是对思维输出的“磨砺”——它要求学生在理解原文的基础上，通过联想与想象补充细节、扩展情节，本质上是“语言运用”与“思维发展”的融合实践。

2学情的“痛点”：初一学生的想象特质与扩写困境从认知发展规律看，初一学生正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡时期，形象思维仍占主导，但已具备初步的抽象概括能力。他们的想象力呈现“两极特征”：一方面，对新鲜事物充满好奇，能产生丰富的联想（如由“一片落叶”想到秋天的童话）；另一方面，缺乏“有目的的想象控制”，常出现“想到哪写到哪”的碎片化问题。反映在扩写中，主要表现为：

细节缺失：仅保留原文主干，人物动作、心理、环境等“血肉”部分被简化；

逻辑断裂：扩展的情节与原文主旨脱节（如扩写《散步》时，添加“孙子突然跑丢”的情节，偏离“亲情”主题）；

语言扁平：习惯用概括性语言（“他很难过”），缺乏具体可感的描写（“他攥着试卷的手指泛白，喉结动了动，一滴泪砸在‘68分’上，把数字晕染成模糊的蓝”）。

3教材的“定位”：衔接阅读与写作的“桥梁”统编教材七年级下册的写作单元中，“学习扩写”与“写出人物精神”“语言要连贯”等训练点紧密关联。以第六单元为例，《带上她的眼睛》《河中石兽》等课文本身就蕴含丰富的“可扩写点”：科幻小说的场景细节、寓言故事的人物心理，都是学生练习扩写的优质素材。通过扩写训练，学生既能深化对文本的理解（如体会《驿路梨花》中“小屋主人”悬念的设计意图），又能将阅读积累转化为写作能力，真正实现“读写共生”。

02核心概念：什么是“扩写”？想象力在其中扮演什么角色？

1扩写的定义与核心特征扩写，是在不改变原文中心思想、主要情节和结构的前提下，通过添加细节、扩展情节、丰富描写等方式，将短文本扩展为长文本的写作活动。其核心特征可概括为“三不变三变”：

三不变：主题不变、主要人物不变、主要事件不变；

三变：细节更具体（如将“他走了”扩展为“他裹紧褪色的军大衣，踩着积雪一步步往前挪，鞋跟在冰面上划出细碎的白痕”）、情节更完整（如补充事件的前因后果）、描写更生动（如加入环境、心理、对话等）。

2想象力：扩写的“引擎”与“脚手架”想象力是扩写的核心动力。心理学研究表明，想象可分为“再造想象”与“创造想象”：前者是根据语言描述或图样示意，在头脑中形成相应新形象的过程（如根据“卖炭翁伐薪烧炭”的句子，想象他在终南山里砍树、堆炭、烤火的场景）；后者是不依据现成描述，独立创造新形象的过程（如为《皇帝的新装》添加“一个小女孩后来成为织工”的后续情节）。在扩写中，两种想象需协同作用：

基于原文的“再造想象”：确保扩展内容与原文逻辑一致（如扩写《木兰诗》“将军百战死，壮士十年归”时，需结合“万里赴戎机，关山度若飞”的艰苦，想象战场的具体场景）；

合理延伸的“创造想象”：通过联想（相关联想、相似联想、对比联想）补充细节（如由“母亲的手”联想到她年轻时织毛衣的场景，或与父亲粗糙的手对比）。

3扩写与想象力的“共生关系”扩写为想象力提供了“着陆点”——它要求想象必须“贴着原文飞”，避免天马行空；想象力则为扩写注入“生命力”——没有想象的扩写，不过是“文字的注水”。例如，学生扩写《邓稼先》中“他亲自去施工现场”的片段时，若仅写“邓稼先来到工地，检查设备”，会显得干瘪；但加入想象细节（“他摘下眼镜，用袖口擦了擦，凑近反应堆的管道，指节抵着金属表面感受温度，额角的汗滴落在