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小学英语教学案例分析摘选

在小学英语教学实践中，教师们不断探索与创新，旨在提升教学实效，激发学生的英语学习兴趣。以下选取两个具有代表性的教学案例进行分析，以期为一线教学提供些许借鉴与启示。

案例一：情境创设在小学英语词汇教学中的运用

【案例背景】

本案例发生在小学三年级某班级，教学内容为某版本教材中关于“Food”的词汇单元，涉及“apple”,“banana”,“cake”,“bread”,“milk”等常见食物名称。学生在此之前已接触过少量水果类词汇，对英语学习抱有一定的好奇心，但词汇记忆与运用能力尚显薄弱。

【案例描述】

授课教师在导入环节，首先播放了一段欢快的英语歌曲，歌词中包含部分已学食物词汇，营造了轻松愉悦的课堂氛围。随后，教师神秘地从一个彩色“魔法袋”中逐一取出真实的水果（苹果、香蕉）和食物模型（蛋糕、面包），并配合夸张的表情和动作，提问：“Whatsthis?”当学生用中文回答后，教师自然地引出英文单词：“Yes!Itsanapple.A-p-p-l-e,apple.”带领学生进行发音练习。

在新授环节，教师创设了“野餐”情境。将教室布置成草地场景，学生们围坐成小组，每组桌上摆放着各种食物图片卡片。教师扮演“野餐组织者”，引导学生：“Today,wearegoingtohaveapicnic.Whatdoyouwanttobring?”鼓励学生用新学词汇表达：“Iwantanapple/abanana...”。学生在小组内互相询问、挑选“食物”，教师巡视指导，纠正发音。

巩固环节，教师设计了“超市购物”游戏。部分学生扮演“收银员”，部分学生扮演“顾客”。“顾客”需手持“购物清单”（图片或简单文字），向“收银员”购买指定食物，使用句型：“Idlike...Howmuchisit?”（价格可用简单数字或“Thankyou”代替）。学生们积极参与，在游戏中反复运用所学词汇。

【分析与反思】

本案例中，教师成功运用了情境创设法进行词汇教学，取得了较好的教学效果。

1.情境的生动性与直观性激发学习兴趣：真实的物品、鲜明的图片、以及“魔法袋”、“野餐”、“超市”等贴近学生生活的情境，极大地吸引了学生的注意力，将抽象的词汇与具体的事物和场景联系起来，降低了理解难度，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与学习。

2.多感官参与促进词汇内化：学生通过看（实物、图片）、听（发音、歌曲）、说（模仿、表达）、做（游戏、扮演）等多种感官体验，加深了对词汇音、形、义的理解和记忆，符合小学生形象思维为主的认知特点。

3.在运用中学习，提升语用能力：教师没有停留在单纯的词汇认读和记忆层面，而是通过“野餐选物”、“超市购物”等任务型活动，为学生提供了运用词汇进行交流的机会，使词汇学习与语言运用紧密结合，初步培养了学生的语用意识。

反思点：

*词汇的复现率与拓展性：虽然情境中运用了所学词汇，但课后需思考如何在后续教学中持续复现，以巩固记忆。同时，可考虑在情境中自然融入已学相关词汇，进行适度拓展。

*个体差异的关注：在小组活动和游戏中，教师需关注到不同语言能力学生的参与度，确保每个学生都有练习和展示的机会，对学习有困难的学生应给予更多引导和鼓励。

案例二：任务驱动下的小学英语对话教学实践

【案例背景】

本案例针对小学四年级学生，教学内容为围绕“Askingforandgivingdirections”的核心句型展开的对话教学。学生已具备一定的词汇量和简单的口语表达能力，但在真实语境下运用所学句型进行有效沟通的能力有待提升。

【案例描述】

教师在课前布置了预习任务：让学生观察学校周边或家庭附近的标志性建筑，并尝试用简单的英语单词记录下来。

课堂伊始，教师展示了一幅简化的“学校周边地图”（包含公园、书店、医院、超市等常见场所），提问：“Look,thisisamap.Ifyouwanttogotothebookstore,howcanyouasktheway?”引导学生思考，初步感知主题。

接着，教师呈现对话文本（关于A向B询问去公园的路）。通过听录音、跟读、分角色朗读等方式，帮助学生理解对话大意，掌握核心句型：“Excuseme.Whereisthe...?Gostraight.Turnleft/rightatthe...Itsonyourleft/right.”

随后，进入任务准备阶段。教师将学生分成若干小组，每组发放一张不同的“任务卡”和一幅不完整的“社区地图”。任务卡上写着：“Youareattheschoolgate.Yourgroupneedstofin