2025 初中一年级语文下册 学习缩写 信息提炼课件.pptxVIP

一、为何要学缩写？从“需求痛点”到“能力生长”的必要性解析演讲人

01为何要学缩写？从“需求痛点”到“能力生长”的必要性解析02什么是缩写？从“概念辨析”到“特征定位”的精准认知03如何学缩写？从“方法指导”到“实践演练”的阶梯式训练04课堂实践：从“示例示范”到“分层训练”的教学落地05总结与延伸：从“课堂训练”到“生活应用”的能力迁移目录

2025初中一年级语文下册学习缩写信息提炼课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语言运用能力的培养需从“输入—加工—输出”的完整链条入手。缩写作为信息提炼与语言压缩的典型实践，既是学生阅读能力的“检测仪”，更是写作能力的“提升器”。今天，我将以“学习缩写信息提炼”为核心，结合新课标要求与初一学生认知特点，系统梳理这一知识点的教学逻辑与实践路径。

01为何要学缩写？从“需求痛点”到“能力生长”的必要性解析

1日常学习中的真实困境：学生表达的“冗余”与“模糊”每学期批改学生的周记、读后感或课堂笔记时，我常遇到两类典型问题：

信息过载：有学生在概括《邓稼先》一文时，将“稼先幼年经历”“美国求学细节”“与杨振宁通信”等内容事无巨细罗列，200字的缩写写成了500字的复述；

核心缺失：也有学生为追求简洁，直接删去“稼先隐姓埋名28年”“两弹成功时的细节描写”等关键信息，导致缩写后的文字失去了原文的精神内核。

这些问题的本质，是学生尚未掌握“筛选信息—提炼重点—压缩语言”的系统方法。而缩写训练，正是解决这一困境的“钥匙”。

2课标的明确指向：语言运用与思维发展的双重要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确提出：“能根据需要，用简洁的语言概括文本的主要内容”；在“思维发展与提升”维度强调：“初步掌握比较、分析、概括等方法，发展逻辑思维”。缩写作为“概括”的进阶版，既要求学生精准把握文本内容（信息提取），又需对信息进行筛选、排序与重组（思维加工），是落实课标要求的重要载体。

3终身发展的基础能力：信息时代的“精准表达”素养在信息爆炸的今天，快速抓取核心、简洁传递要点的能力尤为重要。学生未来无论是写学习总结、参与演讲，还是职场沟通，都需要“用最经济的语言传递最关键的信息”。缩写训练，正是在初中阶段为这种能力打下坚实基础。

02什么是缩写？从“概念辨析”到“特征定位”的精准认知

1定义厘定：基于“三要素”的科学界定缩写，是在不改变原文中心思想、主要内容和体裁的前提下，通过删减、概括、合并等手段，将较长的文本压缩成较短的文字。其核心可概括为“三不变三变”：

三不变：中心思想不变、主要内容不变、文体（记叙文/说明文/议论文）不变；

三变：篇幅变短（通常为原文的1/3-1/2）、细节简化、语言更凝练。

以《从百草园到三味书屋》为例，原文用大量笔墨描写百草园的景物、捕鸟过程、长妈妈讲美女蛇的故事，以及三味书屋的学习生活；缩写时需保留“百草园的趣味”“三味书屋的读书生活”这两大核心内容，但需将景物描写从“碧绿的菜畦、光滑的石井栏……”压缩为“百草园里有菜畦、石井栏等景物，充满趣味”，将捕鸟过程从“扫开一块雪……罩住的是秕谷”简化为“冬天在百草园扫雪捕鸟，是最有趣的乐事”。

2与相关概念的区分：避免认知混淆教学中发现，学生常将“缩写”与“摘要”“扩写”“改写”混淆，需通过对比明确边界：

|概念|核心特征|典型场景|与缩写的区别|

|------------|------------------------------|------------------------|------------------------------|

|摘要|侧重提炼观点，可脱离原文结构|学术论文、报告|允许重构逻辑，不保留细节|

|扩写|扩展细节，丰富内容|写作训练|与缩写方向相反，增加信息|

|改写|改变文体、人称或表达形式|古诗改现代文、小说改剧本|允许调整中心，改变表现形式|

通过表格对比，学生能更清晰地把握缩写“保核心、减细节、缩篇幅”的独特性。

03如何学缩写？从“方法指导”到“实践演练”的阶梯式训练

1第一步：整体感知——确定“核心坐标”缩写的前提是“读懂原文”，这要求学生先完成“整体感知三问”：

写了什么：梳理主要人物、事件（记叙文），说明对象及特征（说明文），论点与论据（议论文）；

为何而写：把握作者的写作意图（如《植树的牧羊人》传递“平凡人创造奇迹”的信念）；

重点何在：区分主次内容（如《孙权劝学》中“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃叹学”是主线，“吕蒙的心理活动”是细节）。

以《阿长与〈山海经〉》为例，学生需先明确：主要人物是阿长，主要事件是“阿长为我买《山海经》”，中心是“对阿长的感激与怀念”