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（2026年）师德师风建设心得体会（3篇）

第一篇

晨光透过教室的百叶窗，在课桌上投下斑驳的光影时，我总能看见小林（化名）蜷缩在座位角落，课本竖得老高，几乎遮住整张脸。这个刚转来的男孩像只受惊的小兽，开学第一周就因为同桌不小心碰掉他的文具盒，突然掀翻了桌子。我赶到时，他正攥着拳头，指节泛白，眼神里满是防备。

“我们去办公室聊聊？”我蹲下来，尽量让声音放轻。他没动，只是把头埋得更低。我想起岗前培训时导师说的“教育是慢的艺术”，便没再催促，只是默默帮他收拾散落的文具。那天午休，我在他的桌肚里发现了一本画满机甲的速写本，笔触稚嫩却透着执拗——原来这个总低着头的孩子，心里装着一个庞大的科幻世界。

后来我常借着“请教绘画技巧”的名义和他搭话。他起初只是用单音节回应，直到有次我指着他画中歪歪扭扭的机器人问：“这个蓝色的零件是能量核心吗？”他突然抬起头，眼睛亮得像星星：“老师您也喜欢机甲？”那天我们聊了四十分钟，从《环太平洋》聊到他设计的“校园守护者”机器人——“它能帮同学捡掉落的书，还能提醒大家按时喝水”。我这才知道，他之前在老家的学校常被嘲笑“画无用的东西”，才变得如此敏感。

期中考试前，小林的数学作业总是空白。我没有在班上批评他，而是每天放学后留他在办公室，从基础的四则运算开始，用他画里的机器人举例子：“如果机甲需要3块能量板，你现在有1块，还需要几块？”他渐渐不再抵触，有次甚至主动问：“老师，负数是不是像机甲的反物质引擎？”期末时，他的数学成绩从32分提到了68分，更重要的是，他开始在课堂上主动举手，课间会把新画的“班级日志漫画”贴在教室后墙，画里的我戴着夸张的眼镜，正在给同学们讲题。

上个月的家长会上，小林的妈妈握着我的手反复说“谢谢您”。我看着窗外小林和同学追逐打闹的背影，突然明白师德不是挂在墙上的标语，而是蹲下来听孩子说话时的耐心，是发现每个灵魂独特光芒的眼睛。就像那些晨光里的光斑，看似细碎，却能照亮每个角落的褶皱。

第二篇

去年深秋的师德工作坊上，老教师陈老师分享的故事让我红了眼眶。她说三十年前在乡村教书时，有个叫阿梅的女孩总穿着带补丁的衣服，冬天赤脚穿单鞋。陈老师每天偷偷在她课桌里放一个烤红薯，直到有天阿梅塞给她一张纸条：“老师，我想当您这样的人。”现在阿梅成了县里的特教老师，去年还带着学生来给陈老师拜年。

这个故事像一粒种子，落在我心里。今年春天，我报名参加了学校组织的“教育叙事写作营”，开始记录和学生的日常。翻开厚厚的笔记本，最让我触动的是三月十六日的那页：小宇（化名）在作文里写“我讨厌妈妈，她总说我不如表哥”。课后我找他谈话，他咬着嘴唇说：“老师，我是不是真的很笨？”我想起自己小时候总被拿来和表姐比较的委屈，突然握住他的手：“你记得上次运动会吗？你带着小组设计的接力棒交接装置拿了一等奖，那是老师见过最聪明的创意。”他突然哭了，说那是第一次有人说他“聪明”。

暑假里重读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，看到“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵”这句话时，眼前浮现的全是小宇的眼泪。以前总觉得师德是“无私奉献”“为人师表”这样宏大的词，现在才懂得，它藏在记住每个学生的生日里，藏在批改作业时写下的“这个比喻很妙”里，藏在发现孩子用橡皮擦掉“我讨厌自己”时悄悄画的笑脸里。

上周教研活动，年轻教师小李问我：“现在的孩子太难管了，到底怎样才算有师德？”我带她走到教室后墙的“成长树”前——那是我们班的特色，每个学生的进步都会被画成一片叶子。“你看，”我指着最顶端那片歪歪扭扭的叶子，“那是小林画的，他说这是‘老师的叶子’，因为‘您总帮我们挡住批评的风雨’。”小李突然笑了，眼里闪着光。原来师德从来不是孤军奋战，它会像蒲公英的种子，在学生心里生根，也在同行的目光里发芽。

第三篇

七月的乡村，蝉鸣把空气搅得发烫。我和同事们坐着颠簸的中巴车，去两百公里外的青山村支教。车子停在泥泞的村口时，一群孩子正趴在土墙上偷看，最小的那个扎着羊角辫，手里攥着半块干硬的馒头。

我们住的教室漏雨，晚上只能打着手电筒备课。第一堂课教英语，我指着图片问“苹果怎么说”，底下鸦雀无声。后来才知道，这里的孩子大多是留守儿童，跟着不识字的祖辈生活，别说英语，连普通话都带着浓重的方言口音。班长石头（化名）总是第一个举手，却常常把“thankyou”说成“三克油”，惹得大家笑作一团。他涨红了脸，从此再也不肯开口。

转折发生在某个暴雨天。山里的雨来得急，我送孩子们回家，走到半山腰时，石头突然停下来，指着路边的野莓说：“老师，这个甜。”他爬上陡峭的坡，摘了满满一兜，自己却只吃了最小的一颗。那天我牵着他的手走在雨里，他的手掌全是茧子，却比任何奖杯都让我心安。我突然明白，教育不是单向的给予，而是和孩子一起在泥土里找春天。

临走前，石头塞给我一个布包，里面是用红绳串着的