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深耕文心，传承文脉：语文教学中传统文化融入的策略与案例探析

语文教育，不仅是语言文字的传授，更是文化精神的涵养。将中华优秀传统文化有效融入语文教学，是提升学生语文核心素养、增强文化自信与民族认同感的重要途径。然而，如何避免生硬植入与形式化展演，真正实现传统文化与语文教学的有机融合、浸润式育人，是一线语文教师需要深入思考与实践的课题。本文将结合教学实例，探讨传统文化融入语文教学的若干策略，以期为教学实践提供借鉴。

一、深耕文本沃土，挖掘文化内涵——在经典解读中浸润文化基因

语文教材本身就是一座蕴藏丰富传统文化资源的宝库。从诸子散文到唐诗宋词，从明清小说到现当代名家名篇，无不承载着中华民族的价值观念、思维方式与审美情趣。教师应具备敏锐的文化洞察力，深入挖掘文本内在的文化因子，引导学生在文本解读的过程中自然而然地感受文化魅力。

案例1：《论语》选读中的“君子人格”涵养

在教授《论语》选读时，若仅停留在文言知识的梳理和翻译层面，则失之浅陋。某教师设计了“我心目中的君子”主题探究活动。首先，引导学生梳理文中与“君子”相关的论述，如“君子坦荡荡，小人长戚戚”、“君子和而不同，小人同而不和”、“君子喻于义，小人喻于利”等。随后，组织学生分组讨论：这些语句分别从哪些方面阐释了君子的品格？结合生活实际，你认为现代社会的“君子”应具备哪些特质？学生在讨论中，不仅理解了“君子”所代表的儒家理想人格——光明磊落、胸怀坦荡、重义轻利、善于包容，更将这些传统价值观念与当代公民道德建设相联系，思考如何在现实生活中践行“君子之道”。教师进一步补充了“曾子杀猪教子”的诚信故事、“孔融让梨”的谦让美德等，使抽象的“君子”形象变得具体可感。最终，学生以“假如我是一名君子”为题进行微写作，将对传统文化的理解内化为个人的价值追求。此案例中，教师并未刻意强调“传统文化”，而是通过对文本核心概念的深度挖掘和现代转化，使学生在潜移默化中接受了儒家文化的熏陶。

案例2：古典诗词中的“意象”审美与文化传承

古典诗词是中华传统文化的瑰宝，其凝练的语言、生动的意象、深邃的意境，蕴含着独特的审美价值。在教授王维的《山居秋暝》时，某教师以“意象”为突破口，引导学生感受中国古典诗歌的文化韵味。首先，让学生找出诗中的核心意象：空山、新雨、明月、青松、清泉、翠竹、浣女、渔舟。然后，引导学生思考：这些意象在古典诗词中通常承载着怎样的文化内涵？例如，“明月”常与思乡、高洁相关，“青松”、“翠竹”象征坚韧不屈的品格。接着，通过对比阅读其他含有类似意象的诗作（如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”），让学生归纳“山水田园诗”的共同审美情趣和文化心态——寄情山水、追求宁静、向往自然。在此基础上，教师播放古琴曲《渔舟唱晚》，引导学生闭目想象诗中画面，感受“诗中有画，画中有诗”的意境。最后，鼓励学生选择一个自己喜爱的传统意象，搜集相关诗句，尝试创作一首小诗或一段散文。通过这样的教学，学生不仅理解了诗歌内容，更体悟了中国传统文人的审美追求和精神世界，实现了文化的传承与审美能力的提升。

二、创设情境体验，活化文化元素——在互动参与中感受文化魅力

传统文化的学习不应是枯燥的知识识记，而应是生动的情境体验。教师可通过创设与文本内容相关的文化情境，组织多样化的体验活动，让学生“身临其境”，在动手、动口、动脑的过程中主动参与文化建构，感受传统文化的鲜活生命力。

案例3：“梦回大唐”——《唐诗三首》综合性学习活动

在学习了若干唐诗名篇后，某教师策划了“梦回大唐”主题文化体验活动。活动前，学生分组搜集唐代的历史背景、服饰礼仪、诗歌流派、代表诗人等资料。活动中，课堂被布置成“盛唐诗会”的场景：学生们有的身着唐装，扮演李白、杜甫、白居易等诗人；有的负责吟诵诗作，配以古筝伴奏；有的则以绘画形式再现诗中意境（如“大漠孤烟直，长河落日圆”）；还有的小组编排了简短的历史情景剧，演绎诗人创作的背景故事。在“诗歌问答”环节，学生们就唐诗的格律、用典、情感表达等进行互动交流。活动结束后，学生撰写活动感悟，分享对唐诗文化的理解和对诗人精神世界的体悟。这种活动化的教学方式，将抽象的唐诗知识转化为具象的文化体验，极大地激发了学生的学习兴趣，使他们在欢乐的氛围中加深了对盛唐文化气象的感知。

案例4：“汉字的智慧”——汉字文化专题探究

汉字是中华文化的根。在识字教学或文言文教学中，融入汉字文化的探究，能让学生领略汉字的构字智慧和文化意蕴。某教师在教学“孝”字时，首先展示了“孝”字的甲骨文写法（上为“老”，下为“子”，象征子女搀扶老人），引导学生分析其字形所蕴含的意义——子女对父母的扶持与敬养。接着，拓展到“孝”文化在传统社会中的重要地位，如“百善孝为先”，并结合《陈情表》中李密“乌鸟私情，愿乞终养”的感人故事，探讨“孝”的内涵与当代价值。学生还