新课标小学生群文阅读教学设计.docxVIP

群文阅读作为一种富有生命力的阅读教学形态，在新课标的引领下，正逐渐成为提升小学生语文核心素养的重要途径。它打破了传统单篇精读的局限，通过将具有内在关联的多篇文本进行结构化组合，引导学生在多文本的比对、关联、整合中深化理解、发展思维、提升审美，并涵养文化自信。作为一线教育工作者，如何科学、有效地进行群文阅读教学设计，是我们必须深入思考和实践的课题。

一、群文阅读教学设计的核心理念与目标定位

群文阅读教学的设计，首先要锚定新课标的核心素养导向。这意味着教学设计不再仅仅关注知识的传递，更要聚焦学生语言运用能力的提升、思维品质的发展、审美情趣的涵养以及文化自信的建立。

1.核心素养导向的整合性目标：

在设定教学目标时，应将“语言建构与运用”作为基础，同时融合“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。例如，在一组关于“民俗风情”的群文中，不仅要让学生积累相关语汇，理解不同文本的表达方式，更要引导他们比较不同地域民俗的异同，思考其文化内涵，感受中华文化的博大精深，从而提升文化认同感。

2.群文特质的凸显：

群文阅读的优势在于“群”。因此，目标设定要充分考虑多篇文本共读所产生的独特价值。如，通过多篇文本的互文印证，帮助学生更全面地理解某个主题；通过不同观点、不同体裁文本的碰撞，激发学生的批判性思维和辩证思考能力；通过多篇文本阅读策略的集中训练，提升学生的阅读效率和自主阅读能力。

3.学生主体地位的强化：

目标的达成最终要落实在学生身上。设计时应充分考虑学生的认知起点、兴趣点和发展需求，鼓励学生主动参与、积极探究、大胆表达。目标应具有一定的开放性和弹性，为学生的个性化解读和深度学习留有余地。

二、群文阅读教学设计的关键环节

一个成功的群文阅读教学设计，需要环环相扣，精心打磨。

1.议题的精准提炼与确立：

议题是群文阅读的灵魂，它像一条红线串联起多篇文本。议题的选择应具备以下特质：

*趣味性与吸引力：能够激发学生的阅读兴趣和探究欲望，贴近小学生的生活经验和认知水平。

*启发性与思辨性：能够引发学生多角度思考，具有一定的探讨空间，而非简单的事实性答案。

*整合性与关联性：能够有效统摄所选文本，并能承载核心素养的培养目标。

*时代性与文化性：适当引入具有时代特征或文化内涵的议题，拓展学生视野。

例如，围绕“动物朋友”这一宽泛主题，可以提炼出“动物的智慧”、“人与动物的温情”或“动物的生存启示”等更具体、更具探究性的议题。

2.文本的科学选择与组元：

文本是群文阅读的载体，其质量直接影响教学效果。

*相关性：所选文本必须与核心议题紧密相关，能够从不同角度、不同层面支撑议题的探究。

*多样性：在体裁（记叙文、说明文、诗歌、童话等）、表达方式、作者观点、文本风格等方面力求多样，以丰富学生的阅读体验，提供多元思考视角。

*适切性：充分考虑学生的阅读水平和年龄特点，文本的难度要适中，篇幅要恰当，确保学生能够在规定时间内完成阅读任务并进行深入思考。避免选择内容过于复杂或价值观有争议的文本。

*经典性与时代性结合：既可以选择文质兼美的经典作品，也可以适当引入一些反映当代生活、科技发展的新锐文本。

3.结构化活动的设计与实施：

活动设计是连接文本与学生、实现教学目标的桥梁。

*情境创设与兴趣激发：结合议题创设富有吸引力的阅读情境，如故事导入、问题驱动、生活联系等，激发学生的阅读期待。

*任务驱动与问题导向：设计贯穿始终的核心问题和系列子问题，引导学生带着问题去阅读、去比较、去思考。问题设计应具有层次性，从提取信息、理解句意到分析综合、评价鉴赏，逐步深入。

*多元对话与深度探究：组织学生进行个体阅读、同伴交流、小组讨论、全班分享等多种形式的对话活动。鼓励学生大胆表达自己的阅读感受和发现，尊重不同意见，引导学生在思维碰撞中深化理解。教师在此过程中应扮演好引导者、组织者和参与者的角色。

*阅读策略的渗透与指导：在群文阅读过程中，有意识地渗透和指导学生运用浏览、跳读、寻读、比较阅读、整合信息、概括大意等阅读策略，帮助学生掌握科学的阅读方法，提升自主阅读能力。

*读写结合与拓展延伸：可以设计与议题相关的写话、习作、绘画、表演等活动，将阅读所获内化为自身语言和素养。也可以推荐相关的拓展阅读书目，将课堂阅读延伸到课外。

4.过程性评价的多元与跟进：

群文阅读的评价应更关注学生的阅读过程和思维发展。

*关注过程：重视学生在阅读过程中的参与度、思考的深度、表达的清晰度以及合作能力的表现。

*多元主体：结合教师评价、学生自评、同伴互评等多种方式，使评价更全面、客观。

*多样方式：采用观察记录、课堂提问、作品展示、小组汇报、阅