部编版小学五年级上册语文第17课《松鼠》说课稿.docxVIP

部编版小学五年级上册语文第17课《松鼠》说课稿

教学目标

作为一名五年级语文教师，我始终坚信：语文教育不仅是知识的传递，更是生命的唤醒与精神的滋养。在新课标的指引下，结合本单元“说明性文章”的核心素养要求，我将本课的教学目标设定为四个维度——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，力求让每一个学生在课堂中不仅“学得懂”，更能“悟得深”、“爱得真”。

首先，在文化自信方面，我希望学生通过学习《松鼠》，建立起对自然万物的敬畏之心与亲近之情。布封笔下的松鼠，不只是一个生物学意义上的动物，更是一种充满灵性与智慧的生命象征。它在树梢间跳跃的身影，是大自然赋予人类最生动的诗意画卷。当孩子们读到“它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃”时，他们感受到的不应只是信息的堆砌，而是一种人与自然和谐共生的文化共鸣。这种情感的萌发，正是文化自信的起点——我们珍视本土的自然生态，也尊重世界范围内的生命多样性。

其次，在语言运用层面，我注重引导学生从文本中汲取表达的力量。课文语言生动活泼，既有准确的科学描述，又不乏拟人化的温情笔触。如“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮”，这一句巧妙地融合了比喻与描写，使抽象的形象变得具体可感。我将带领学生反复咀嚼这些语句，体会“怎么写”背后的语言逻辑，并鼓励他们在仿写中尝试使用“打比方”“列数字”“作比较”等说明方法，真正做到“言之有物，言之有序”。更重要的是，通过对比《中国大百科全书》中的条目式语言，让学生意识到：同样的内容，可以有不同的表达方式；科学严谨与文学美感并非对立，而是相辅相成的艺术双翼。

第三，在思维能力的培养上，我特别强调“整体—部分—整合”的认知结构训练。面对一篇信息密集的文章，如何快速提取关键信息？如何将零散的信息进行分类归纳？这需要系统化思维。因此，我在教学中设计了“分条梳理—小组合作—独立完成—思维导图呈现”四步走策略，帮助学生逐步建立结构化思考的能力。例如，当学生在第3自然段中发现“警觉”“敏捷”“储藏食物”三个关键词时，我会追问：“这三个词之间有没有内在联系？”引导他们思考行为背后的心理机制与生存智慧。这种由表及里的分析过程，正是思维深度发展的体现。

最后，在审美创造方面，我致力于唤醒学生的想象力与表现力。布封的文字之所以动人，是因为他把观察升华为艺术。他不是冷冰冰地罗列数据，而是用细腻的笔触勾勒出一只活灵活现的小精灵。我将组织学生开展“我是小松鼠配音员”“松鼠日记”“松鼠生活剧场”等创意活动，让他们以第一人称视角讲述松鼠的一天，或用画笔描绘其搭窝的过程。在这个过程中，学生不再只是被动接受者，而是主动的创作者。他们开始懂得：文字不仅可以传递知识，还可以承载美、抒发情、构建世界。

总而言之，本课的教学目标绝非停留在“会背知识点”或“能做练习题”的浅层水平，而是要实现从“知其然”到“知其所以然”，再到“我能创造”的跃迁。正如叶圣陶先生所言：“教是为了不教。”我希望通过这节课，点燃孩子心中那盏探索自然、热爱语言、追求美好的灯，让他们在未来的学习道路上，始终带着好奇的眼睛和温暖的心灵前行。

教学重点与难点

如果说教学目标是航标，那么教学重点与难点就是航行中的暗礁与险滩。唯有精准识别并有效应对，才能确保学生在知识的海洋中稳健前行。基于本课文体特征——文艺性说明文的独特性，我将本课的重点与难点定位如下：

教学重点一：了解松鼠的特点，提炼、梳理松鼠的相关信息，并分条记录。

这是整堂课的核心任务，也是落实“语言运用”与“思维能力”两大素养的关键抓手。为什么这个点是重点？因为五年级的学生正处于从“形象思维”向“逻辑思维”过渡的重要阶段。他们虽已具备一定的阅读理解能力，但面对信息量大、分布零散的说明性文章，往往容易陷入“看得到却理不清”的困境。比如，松鼠的外形、习性、行为、搭窝等多个方面分散在五个自然段中，若无清晰的方法指导，学生极易遗漏或混淆。

为此，我采用“范例引路—合作试身手—独立完成”的三阶递进模式。先以第1自然段为例，示范如何圈关键词、找中心句、归类信息，形成“外形特点=面容清秀+眼睛发光+身体矫健+四肢轻快+尾巴独特+吃相有趣”的完整链条；再引导小组合作梳理第2段关于“活动范围与生活规律”的信息，强化协作意识；最后放手让学生独立处理第3至第5段，真正实现从“扶”到“放”的跨越。在此过程中，我特别强调信息的条理性与完整性——每一条信息都应独立成句，避免笼统概括；每个要点都要紧扣原文，拒绝主观臆断。只有这样，学生才能真正掌握“从文中来，到头脑去”的信息处理能力。

教学难点一：通过对比，体会说明性文章不同的语言风格。

这是一道高阶思维挑战题，也是本课最具思想深度的部分。许多学生认为“说明文就是枯燥的数据堆砌”，殊不知，同一事物可以用多种语言风格来呈现。而本课最精妙之