2025 初中一年级语文下册 学习抒情 雨天场景抒情课件.pptxVIP

一、为什么选择“雨天场景”作为抒情训练的起点？演讲人

为什么选择“雨天场景”作为抒情训练的起点？01实践与反馈：从“模仿”到“创造”的抒情进阶02雨天场景抒情的“三阶训练法”03总结：雨天抒情，是观察生活，更是读懂自己04目录

2025初中一年级语文下册学习抒情雨天场景抒情课件

作为从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，抒情是语文学习中最能触及心灵的部分。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第四学段（7-9年级）学生需“写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略”。而“雨天场景抒情”正是落实这一目标的典型课例——雨天的自然意象丰富、情感指向多元，既能训练学生的观察能力，又能引导他们将生活体验转化为情感表达，是初中阶段学习抒情的优质载体。

01为什么选择“雨天场景”作为抒情训练的起点？

1抒情能力：初中语文核心素养的情感纽带初中语文的核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度。其中，“抒情”是“语言建构与运用”的高阶表现，也是“审美鉴赏与创造”的重要路径。对于刚进入青春期的初一学生而言，他们的情感体验逐渐细腻，但表达往往停留在“开心”“难过”等简单词汇层面。通过具体场景（如雨天）的抒情训练，能帮助他们将模糊的情绪转化为具象的语言，实现“情感-语言-审美”的三重跃升。

2雨天场景：天然的抒情“情感场域”雨天自带“氛围感”：雨丝的形态、雨声的节奏、雨境的色彩，都能与人类的情感产生天然共鸣。从文学经典看，杜甫“好雨知时节”传递喜悦，李清照“梧桐更兼细雨”暗含愁绪，余光中“雨是女性，应该最富于感性”则是哲思。这种“雨-情”的对应关系，早已成为文化共识。对学生来说，雨天是日常生活中常见的场景（据我观察，初一学生平均每月经历3-5次雨天），既有真实的生活体验，又有丰富的想象空间，是最贴近他们认知的抒情载体。

02雨天场景抒情的“三阶训练法”

1一阶：感官观察——用“五感”捕捉雨景细节抒情的前提是“有物可写”，而“雨天”的独特性在于它能同时刺激多种感官。我在教学中发现，学生写雨景常陷入“雨很大”“天很阴”的笼统描述，根本原因是缺乏具体的感官观察。因此，第一步需训练学生用“五感”拆解雨景：

1一阶：感官观察——用“五感”捕捉雨景细节1.1视觉：雨的“形”与“色”雨的形态绝非单一的“下落”，而是有层次的：细雨是“斜织的银线”（如朱自清《春》中“像牛毛，像花针，像细丝”），暴雨是“密集的鼓点”；雨幕的颜色会随光线变化——清晨的雨是“淡灰色的薄纱”，傍晚的雨是“铅灰色的帷幕”；雨痕更值得关注：水洼里的涟漪、屋檐下的雨帘、树叶上的水珠（“雨珠在叶尖打了个转，‘啪’地落进水洼，惊散了一圈倒影”）。这些细节能让雨景在读者脑海中“立”起来。

1一阶：感官观察——用“五感”捕捉雨景细节1.2听觉：雨的“声”与“韵”雨声是最具辨识度的自然音。我曾让学生做“雨天听声练习”：在教室窗边记录10分钟雨声，结果发现：雨打铁皮屋顶是“叮叮咚咚的脆响”，雨落泥土是“噗噗的闷响”，雨打芭蕉是“沙沙的轻吟”；雨的节奏也有变化——初雨是“稀疏的前奏”，暴雨是“激昂的合奏”，雨停前是“渐弱的尾音”。这些声音细节能为抒情注入“声韵美”，如学生作品：“雨打在姥姥家的青瓦上，像是谁在弹一架走调的钢琴，叮叮咚咚，倒比钢琴多了几分亲切。”

1一阶：感官观察——用“五感”捕捉雨景细节1.3触觉与嗅觉：雨的“温度”与“气息”雨的触觉是有温度的：春天的雨“凉丝丝的，像妈妈沾了水的手轻拍脸颊”，夏天的雨“带着热气，打在胳膊上有些发烫”；雨的嗅觉更独特：雨后的青草香、泥土的腥甜、雨水打湿柏油的味道（“雨后的风里飘着一股清苦的香，我知道那是围墙边的野菊被雨打湿了”）。这些“通感”式的描写，能让雨景从“可见”变为“可感”。

2二阶：情感触发——用“回忆”链接雨景与心事观察是“输入”，情感触发则是“转化”。我常对学生说：“雨本身没有情感，是你与雨的故事赋予了它温度。”要引导学生从雨景中“打捞”记忆，具体可通过三个问题：

2.2.1“这雨让我想起了谁？”

雨天是“相遇”的高发场景：等家长送伞时的期盼，和同学共伞时的窃笑，给流浪猫搭雨棚的温暖。这些与人相关的记忆，最易引发情感。如学生作文：“初二的雨来得急，我没带伞，正躲在便利店门口跺脚，一抬头就看见爸爸举着那把蓝格子伞跑过来，他的裤脚全湿了，却笑着说‘没淋到’——现在每次下雨，我总忍不住多带一把伞。”

2二阶：情感触发——用“回忆”链接雨景与心事2.2“这雨让我想起了什么事？”雨天的“事件”往往带有仪式感：考试前冒雨买书、生日当天淋成“落汤鸡”却收到惊喜、在雨里摔了一跤被陌生人扶起。这些具体事件能为抒情提