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部编版五年级数学教学设计与案例分析

*提问：观察这个竖式，你发现它与整数乘法的竖式有什么相同和不同之处？（因数的数字相乘与整数乘法相同，不同的是积有小数点）

*思考：积的小数点为什么点在2和1之间？（因为0.7是一位小数，乘3后得到的21应该是表示21个0.1，所以是2.1）

6.教学反思与分析

本设计从学生熟悉的购物情境入手，自然引入小数乘法。通过“元角分”的转化，为学生理解小数乘整数的算理搭建了桥梁，体现了“化归”的数学思想。在探究过程中，鼓励学生用多种方法解决问题，并通过交流辨析，逐步明晰算理。竖式计算的引入水到渠成，重点突破了小数点的定位问题。

成功之处：

*情境创设有效激发了学生的学习兴趣，贴近生活实际。

*注重学生的自主探究和合作交流，给予了学生充分的思考空间。

*利用“元角分”模型帮助学生理解小数乘法的算理，直观形象，降低了认知难度。

改进方向：

*可以增加一些非货币单位的小数乘整数例子，如“0.8米×4”，帮助学生从更一般的意义上理解小数乘整数的算理，摆脱对具体单位的过度依赖。

*对于学生可能出现的错误（如积的小数点位置点错），可以设计辨析环节，让学生在纠错中深化理解。

课例二：《平行四边形的面积》

1.教材分析

本课是在学生学习了长方形、正方形的面积计算以及认识了平行四边形的特征之后进行的。平行四边形面积公式的推导是小学阶段“图形与几何”领域运用“转化”思想解决问题的典型范例，对后续三角形、梯形面积公式的学习具有重要的迁移作用。教材通过“数方格”和“剪拼”等方法，引导学生自主发现平行四边形与长方形的联系，从而推导出面积公式。

2.学情分析

学生已经掌握了长方形面积计算公式，也了解平行四边形的底和高。但对于如何将平行四边形转化为长方形，以及转化后各部分之间的对应关系，可能存在一定困难。需要教师通过有效的引导和动手操作，帮助学生实现转化。

3.教学目标

*知识与技能：理解并掌握平行四边形面积计算公式，能正确运用公式计算平行四边形的面积。

*过程与方法：经历平行四边形面积公式的探究过程，通过数、剪、拼、摆等操作活动，体验“转化”的数学思想方法。

*情感态度与价值观：在探究活动中，培养动手操作能力、合作意识和探究精神，感受数学的严谨性和趣味性。

4.教学重难点

*重点：掌握平行四边形面积计算公式，并能正确应用。

*难点：理解平行四边形面积公式的推导过程，即如何将平行四边形转化为长方形。

5.教学过程设计（片段）

(一)复习旧知，情境导入

*复习长方形面积公式：长方形的面积=长×宽。

*情境：学校准备在一块平行四边形的空地上铺草坪，需要知道这块地的面积。如何计算平行四边形的面积呢？（板书课题）

(二)动手操作，探究新知

*提出猜想：平行四边形的面积可能与它的什么有关？（引导学生观察，猜测与底和高有关）

*数方格验证：

*出示一个画有方格（每个方格代表1平方厘米）的平行四边形。

*提问：这个平行四边形的面积是多少？你是怎么知道的？（学生通过数方格得出面积）

*引导学生观察平行四边形的底、高与数出的面积之间的关系，初步感知。

*转化探究：

*提问：我们能不能把平行四边形变成我们学过的图形来计算它的面积呢？（引导学生思考转化方法）

*动手操作：学生拿出准备好的平行四边形纸片和剪刀，尝试将其剪拼成长方形。

*小组合作：交流剪拼方法，讨论：

*你是怎样把平行四边形转化成长方形的？

*转化后的长方形与原来的平行四边形相比，什么变了？什么没变？

*长方形的长和宽分别与平行四边形的什么有关？有什么关系？

*汇报交流，推导公式：

*学生展示剪拼过程（可能沿高剪开，平移后拼成长方形）。

*师生共同小结：

*转化后，形状变了，面积不变。

*长方形的长=平行四边形的底。

*长方形的宽=平行四边形的高。

*因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。

*板书公式：平行四边形的面积=底×高，并用字母表示：S=a×h(或S=ah)。

6.教学反思与分析

本设计紧扣“转化”这一核心思想，通过“数方格”初步感知，再到“剪拼”动手操作，引导学生自主发现平行四边形与长方形之间的内在联系，从而成功推导出面积公式。整个过程体现了学生的主体性，培养了学生的动手能力和思维能力。

成功之处：

*重视学生的动手操作和体验，让学生在“做数学”的过程中理解知识。

*问题设计层层递进，引导学生思考，突破了“转化”这一难点。

*小组