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高中语文课程标准教案

课程名称：《乡土中国》——解码乡土基因，读懂文化根脉

适用年级：高中一年级

课时时长：45分钟（整本书阅读专题课）

授课教师：

授课日期：年月日

一、课程依据与教学目标

（一）课程依据

本课程严格遵循《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“整本书阅读与研讨”“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，针对高一学生“具备基础文本解读能力，思维向抽象化、思辨化过渡”的特点，以《乡土中国》“核心概念—逻辑框架—现实关联”为解读主线，结合“梳理—探究—思辨—迁移”的教学流程，引导学生把握学术著作的阅读方法，理解乡土中国的文化特质，培养逻辑思维与文化反思能力。

（二）核心目标

1.知识与技能目标：掌握《乡土中国》中“乡土性”“差序格局”“礼俗社会”等核心概念的内涵；梳理全书的逻辑脉络，明确各篇章间的内在关联；学会学术著作的阅读方法（圈点批注、概念梳理、逻辑分析）。

2.过程与方法目标：通过自主梳理核心概念、小组探究逻辑关系、全班思辨现实价值等活动，经历“感知文本—深化理解—迁移应用”的阅读过程；提升筛选整合信息、逻辑推理与口头表达能力。

3.情感态度与价值观目标：理解中国乡土社会的文化基因与精神内核，建立对传统文化的理性认知；结合当代社会发展，思考乡土文化的传承与创新，增强文化自信与社会责任感。

二、课程重难点

（一）教学重点

1.精准理解“差序格局”与“团体格局”等核心概念的内涵及差异，把握其作为解读乡土中国的关键钥匙。

2.梳理《乡土中国》各篇章的逻辑关联，构建全书的知识框架，掌握学术著作的阅读方法。

（二）教学难点

1.深入理解乡土社会文化特质的形成根源，辨析“乡土性”在当代社会的延续与变迁。

2.结合文本核心观点，对当代社会现象（如“乡愁”“乡村振兴”）进行思辨性分析，实现文本与现实的深度关联。

三、课程准备

（一）物质准备

1.文本材料：《乡土中国》全书（学生自备）；核心概念梳理表（含“概念内涵、文本依据、生活例证”三栏）；作者费孝通生平及学术背景资料。

2.教学资源：多媒体课件（包含全书逻辑结构图、核心概念对比表、当代乡土相关新闻片段）；思维导图工具（纸质版+电子版）；“思辨能手”评价卡片。

3.互动材料：议题卡片（如“差序格局与当代人际关系”“礼俗与法治的现实碰撞”）；便签纸（用于书写观点）。

（二）经验与环境准备

1.经验准备：学生已提前通读《乡土中国》，完成初步的圈点批注；具备对社会现象的基本观察能力，有过小组合作探究的经历。

2.环境准备：教室布置为“学术研讨空间”，桌椅按“小组围坐”排列，便于交流；墙面张贴全书逻辑框架草图和核心概念词云；播放轻柔的传统民乐，营造严谨且开放的研讨氛围。

四、课程过程

（一）导入：情境设问，激活认知（5分钟）

1.现实情境导入：播放“春节返乡”相关短视频，展示“村口闲谈”“宗族聚会”“贴春联”等场景，提问：“这些场景是否让你感到熟悉？为什么无论我们走多远，‘家乡’总能牵动我们的情感？费孝通用一部《乡土中国》，为我们揭开了这些现象背后的文化密码。今天我们就一同深入这部著作，读懂中国的乡土根脉。”

2.学情反馈：提问：“通读全书后，哪个概念让你印象最深刻？你认为这本书的核心是在探讨什么问题？”邀请2-3名学生分享初读感受，了解学生对文本的初步认知，自然引出课题。板书课题：《乡土中国》——解码乡土基因。

（二）核心环节：分层探究，深化理解（35分钟）

1.环节一：聚焦核心——破解“差序格局”的密码（12分钟）

（1）概念梳理：①任务布置：学生结合文本，完成“差序格局”核心概念梳理表，标注出文中的关键语句（如“以‘己’为中心，像水的波纹一样推出去，愈推愈远，愈推愈薄”）。②自主完成后，小组内交流补充，明确“差序格局”的核心是“以自我为中心的亲疏有别”。

（2）对比辨析：①课件出示“差序格局”与“团体格局”对比表，引导学生结合文本填写“本质特征、人际关系、道德标准”等维度的差异。②全班明确：“差序格局”是乡土社会的人际关系模式，基于血缘、地缘；“团体格局”是现代社会的模式，基于契约、规则。

（3）生活关联：提问：“生活中哪些现象体现了‘差序格局’？比如‘人情社会’‘走后门’，你如何看待这些现象？”引导学生结合自身经历，初步感知概念的现实意义。

2.环节二：搭建框架——把握全书的逻辑脉络（10分钟）

（1）脉络梳理：①教师引导：“《乡土中国》不是零散的随笔，各篇章之间有着严密的逻辑。我们可以从‘是什么—为什么—怎么样’的角度梳理：首先阐述乡土社会的本质是‘乡土性’，进而分析由此衍生的人际关系（差序格局）、社会规范（礼俗社会）、权力结构（长老权力）等。”②课件出示全书篇章列表（《乡土本