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中职数学几何基础教学设计案例

一、课程基本信息

*课题名称：平面的基本性质（第一课时）

*授课对象：中职一年级学生（非数学专业）

*课时安排：1课时（45分钟）

*选用教材：中等职业教育国家规划教材《数学》（基础模块）上册（可根据实际情况填写具体版本及出版社）

二、教学目标

根据中职数学课程标准要求，结合学生认知特点和专业需求，制定以下教学目标：

（一）知识与技能

1.理解平面的概念，能正确描述平面的基本特征（平、无限延展、无厚薄）。

2.掌握平面的三种画法（水平放置、直立、斜放）及常用的表示方法。

3.理解并能运用平面的基本性质（公理1、公理2、公理3）及其简单推论解释生活中的几何现象和解决简单的几何问题。

4.初步学会运用集合符号表示点、线、面之间的位置关系。

（二）过程与方法

1.通过观察实物、模型和多媒体演示，引导学生从直观感知上升到理性认识，培养学生的空间想象能力和抽象概括能力。

2.通过对平面基本性质的探究和应用，体会“观察—抽象—概括—应用”的数学思维过程。

3.鼓励学生动手操作、小组讨论，培养学生的动手实践能力和合作交流能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过几何在生活中的广泛应用，激发学生学习几何的兴趣，感受数学的实用性。

2.在探究活动中，培养学生严谨的治学态度和勇于探索的精神。

3.体会数学符号语言的简洁美，培养学生对数学的审美意识。

三、教学对象分析

中职一年级学生在初中阶段已经接触过简单的平面几何知识，对直线、射线、线段等概念有一定的了解，但对于抽象的“平面”概念及其基本性质的理解仍存在困难。他们的抽象思维能力相对较弱，空间想象能力有待提高，学习数学的自信心和主动性可能不足。但他们思维活跃，动手能力较强，对与生活实际联系紧密的知识较感兴趣。因此，教学中应多从直观入手，注重联系生活实际，引导学生主动参与。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.平面的概念及表示方法。

2.平面的三个基本性质（公理1、公理2、公理3）的理解和应用。

（二）教学难点

1.平面“无限延展性”的理解。

2.公理2（如果两个平面有一个公共点，那么它们有且只有一条通过这个点的公共直线）的理解及应用，特别是“有且只有一条”的含义。

3.将文字语言、图形语言、符号语言三者有机结合，准确描述点、线、面的位置关系。

五、教法学法

（一）教法

1.直观演示法：利用多媒体课件、模型（如桌面、黑板面、书本、折纸、直尺等）进行直观展示，帮助学生建立空间概念。

2.问题驱动法：设计一系列有层次的问题，引导学生思考、探究，逐步揭示平面的基本性质。

3.启发式教学法：通过设问、引导、点拨等方式，激发学生的思维，引导学生自主构建知识体系。

4.案例教学法：结合生活中的几何实例进行讲解，增强知识的应用性和趣味性。

（二）学法

1.自主探究法：鼓励学生通过观察、思考、动手操作等方式主动获取知识。

2.合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思想，加深理解。

3.归纳总结法：引导学生对所学知识进行梳理、归纳，形成结构化的知识网络。

六、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含生活中的几何图片、平面画法、公理的图形及文字描述、例题等），准备实物模型（如正方体框架、可折叠的纸板、直尺、三角板等）。

2.学生准备：预习课本相关内容，准备直尺、笔记本、练习本。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.问题引入：

*教师提问：“同学们，我们生活在一个丰富多彩的三维世界里。环顾四周，你们能看到哪些常见的几何图形或物体？”（引导学生说出如桌面、黑板面、墙壁、书本、粉笔盒、教室等）

*“这些物体都占据着空间的一部分。如果我们只考虑它们的形状和大小，而不考虑其他因素，这就是我们要研究的几何体。那么，构成这些几何体的基本元素有哪些呢？”（引导学生回忆点、线、面）

2.引出课题：“点、线、面是构成空间几何体的基本元素。我们已经学习过平面图形中点和线的关系，今天我们将迈入三维空间的大门，首先来研究构成空间几何体最基本的‘舞台’——平面及其基本性质。”（板书课题：平面的基本性质）

（二）新知探究，形成概念（约20分钟）

1.平面的概念与特征：

*直观感知：教师展示桌面、黑板面、平静的水面（图片），引导学生观察：“这些物体的表面给我们什么感觉？”（平的）

*抽象概括：“几何中的‘平面’就是从这些具体的‘平的面’中抽象出来的数学概念。它有什么特征呢？”

*引导学生讨论，总结平面的特征：

*平的：没有凹凸。

*无限延展：不像桌面有边界，它可以向四面八