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小学语文阅读教学瓶颈及改进

引言

阅读，作为获取知识、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径，其重要性不言而喻。小学阶段是阅读能力培养的黄金期与奠基期，小学语文阅读教学的质量直接关系到学生语文核心素养的形成，乃至其未来的学习与发展。然而，在当前的小学语文阅读教学实践中，尽管广大教育工作者付出了诸多努力，但仍面临着一些深层次的瓶颈与挑战，制约着教学效果的进一步提升和学生阅读素养的全面发展。本文旨在深入剖析这些瓶颈，并结合教学实际提出具有针对性的改进策略，以期为优化小学语文阅读教学提供有益的参考。

一、当前小学语文阅读教学面临的主要瓶颈

（一）目标设定的偏离：重“工具”轻“人文”，重“结果”轻“过程”

在应试教育惯性的影响下，部分阅读教学仍存在目标设定的偏差。过于强调语文知识的识记与技能的训练，如字词的掌握、句子的理解、段落大意的概括等“工具性”目标被过度凸显，而阅读过程中对文本情感的体验、审美情趣的培养、文化内涵的感悟等“人文性”目标则有所弱化。同时，教学往往以获取“标准答案”为终极追求，关注学生是否能答对题目，而对学生阅读过程中的思考路径、情感波动、独特体验等关注不足，导致阅读教学异化为知识点的灌输和解题技巧的训练。

（二）教学方法的固化：“串讲分析”模式盛行，学生主体性缺失

当前，不少小学语文阅读课堂仍未能摆脱传统“串讲分析”的窠臼。教师占据课堂主导地位，逐字逐句讲解，分析段落层次、中心思想、写作特点，将一篇篇生动的文本肢解为枯燥的知识点。学生则处于被动接受的地位，缺乏自主阅读、独立思考、主动探究的机会。这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的模式，压抑了学生的阅读兴趣和思维活力，难以培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯。课堂上，学生鲜有机会进行充分的、个性化的阅读体验和表达交流，阅读活动缺乏应有的广度和深度。

（三）阅读能力培养的失衡：重“认读理解”轻“高阶思维”

在阅读能力培养方面，教学往往侧重于对字、词、句、段的字面意思的理解，即“认读理解”层面，而对于文本深层含义的探究、逻辑关系的梳理、信息的筛选与整合、批判性思维的发展以及创造性表达等“高阶思维”能力的培养则显得不足。学生能够读懂字面意思，但面对需要分析、综合、评价、创造的阅读任务时，往往显得力不从心。这种能力培养的失衡，使得学生的阅读停留在浅层次，难以真正提升其阅读素养和思维品质。

（四）评价机制的局限：应试导向明显，评价维度单一

评价对教学具有直接的导向作用。当前，小学语文阅读评价仍在较大程度上受应试思维影响，评价方式多以书面测试为主，评价内容侧重于对知识掌握程度的考查，如课文内容的记忆、标准化试题的解答等。这种单一的评价模式，难以全面反映学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法以及在阅读过程中的情感态度与价值观。同时，过于强调结果性评价，忽视了对学生阅读过程的关注和形成性评价的运用，不利于及时发现学生阅读中的问题并进行针对性指导。

二、小学语文阅读教学的改进策略

（一）回归育人本质，重构阅读教学目标

阅读教学的根本目标在于育人。教师应深刻理解《义务教育语文课程标准》的要求，将“工具性与人文性的统一”作为阅读教学的基本特质。在教学目标设定上，既要重视学生识字写字、理解词句、把握主要内容、体会思想感情、掌握基本阅读方法等工具性目标的达成，更要关注学生在阅读过程中的情感体验、审美熏陶、文化传承和价值引领。要引导学生通过阅读感受语言文字的魅力，丰富精神世界，形成正确的世界观、人生观和价值观。同时，目标设定应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确保学生全面发展。

（二）优化教学过程，激发学生阅读内驱力

兴趣是最好的老师，也是持续阅读的内在动力。教学过程的优化，关键在于变“教师中心”为“学生中心”，激发学生的阅读兴趣和主动性。

其一，创设生动有趣的阅读情境。通过故事导入、问题驱动、多媒体辅助等方式，将学生带入文本所描绘的情境之中，引发其阅读期待。

其二，倡导自主、合作、探究的学习方式。给予学生充足的自主阅读时间，鼓励他们带着问题去读、带着思考去读。组织有效的小组合作学习，让学生在交流讨论中碰撞思维、深化理解。引导学生进行探究性阅读，鼓励他们发现问题、分析问题并尝试解决问题。

其三，丰富阅读活动形式。开展朗诵比赛、故事会、课本剧表演、读书心得交流会、阅读手抄报等多样化的阅读活动，让学生在实践中体验阅读的乐趣，提升阅读能力。

（三）聚焦核心素养，培养高阶阅读思维

阅读不仅是“读进去”，更是“读出来”——读出文本的深层意蕴，读出自己的思考与感悟。教学中应着力培养学生的高阶阅读思维能力。

其一，引导深度解读文本。鼓励学生不仅关注“写了什么”，更要思考“为什么写”和“怎么写”。通过追问、引导联想与想象、比较阅读等方式，引导学生深入文本内核，理解作者的表达意图和写作技巧