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教师信息技术能力提升案例分享

在数字浪潮席卷全球的今天，教育信息化已成为推动教育变革的核心力量。教师作为教育实践的主导者，其信息技术应用能力的高低直接关系到教学质量的优劣、学生信息素养的培养乃至教育现代化的进程。提升教师信息技术能力，并非简单地掌握几款软件操作，而是要将信息技术深度融入教育教学全过程，实现从工具应用到思维革新的跨越。本文将结合一线教学实践中的真实案例，探讨教师信息技术能力提升的有效路径与实践智慧，以期为广大教育工作者提供借鉴与启示。

一、案例分享：从“技术焦虑”到“教学赋能”的蜕变

（一）案例一：李老师的“智慧课堂”入门记——从PPT到互动教学的跨越

背景描述：

李老师是一位有着十余年教龄的小学语文教师，教学经验丰富，但对信息技术的应用长期停留在制作简单PPT课件的层面。面对学校推进智慧课堂建设的要求，她一度感到焦虑，担心自己难以适应。

提升过程与方法：

1.精准诊断，靶向学习：学校信息技术教研组首先对李老师进行了一对一的需求访谈与能力诊断，发现她主要困惑于互动教学工具的使用及如何将其与语文教学特点相结合。据此，为她制定了包含“希沃白板基础操作”、“互动课堂活动设计”、“微课制作入门”等模块的个性化学习路径。

2.同伴互助，实践研磨：安排信息技术能力较强的青年教师与李老师结成帮扶对子，定期进行“备课-磨课-评课”一体化指导。在准备《富饶的西沙群岛》一课时，李老师在同伴帮助下，尝试使用希沃白板的蒙层、拖拽、课堂活动等功能，将课文中的美景图片、知识点问答以互动游戏的形式呈现。

3.校本研修，社群共学：学校定期组织“智慧课堂展示课”、“技术应用沙龙”等活动。李老师积极参与，观摩优秀课例，并主动分享自己的实践心得与遇到的困惑。在一次关于“如何利用信息技术创设语文情境”的研讨中，她深受启发，开始尝试利用在线资源库搜集音频、视频素材，为学生营造沉浸式的学习体验。

成果与反思：

经过一学期的努力，李老师不仅熟练掌握了智慧课堂设备的操作，更重要的是学会了如何根据语文教学目标和学生特点，选择恰当的信息技术工具设计教学活动。她的语文课变得生动有趣，学生参与度显著提高。在一次区级公开课上，她运用希沃白板的思维导图功能引导学生梳理文章脉络，利用课堂反馈器及时掌握学生对重点词语的理解情况，获得了听课专家的高度评价。李老师感慨道：“以前觉得技术是负担，现在发现它是解放双手、激活课堂的好帮手。关键在于找到技术与教学的契合点，而不是为了用技术而用技术。”

（二）案例二：王老师的“混合式教学”探索——从传统讲授到线上线下融合的创新

背景描述：

王老师是一名中学数学教师，对信息技术有一定基础，能够制作较为复杂的课件和使用一些在线测评工具。但他深感传统课堂教学模式对学生个性化学习需求的满足不足，希望通过信息技术寻求突破。

提升过程与方法：

1.理念先行，主动求变：王老师主动参加了市区组织的“混合式教学”、“翻转课堂”等专题培训，深入学习相关教育理论和教学模式。他认识到，信息技术不仅是辅助教学的工具，更是重构教学流程、变革学习方式的支点。

2.平台试用，工具整合：在学校的支持下，王老师尝试使用多种在线学习平台（如学习通、雨课堂等），最终选择了一款操作简便且功能契合数学学科特点的平台。他开始将课前预习任务（如微课视频、导学案、基础练习题）上传至平台，引导学生自主学习；课中则利用平台进行小组讨论、成果展示、实时答题，并针对学生预习中反馈的共性问题进行重点讲解和互动研讨；课后通过平台布置分层作业、进行个性化辅导和学习效果追踪。

3.数据驱动，精准教学：王老师特别关注平台生成的学习数据分析，如学生的预习完成率、答题正确率、知识点掌握薄弱环节等。这些数据为他调整教学策略、设计针对性辅导提供了科学依据。例如，在“二次函数”单元，数据显示学生对“最值问题”掌握不佳，他便及时补充了相关微课和变式练习，并在课堂上组织了专题探究。

成果与反思：

王老师的混合式教学实践取得了显著成效。学生的学习主动性增强，课前预习更加充分，课堂上有更多时间进行深度思考和合作探究。学习困难的学生能通过反复观看微课和在线请教获得及时帮助，而学有余力的学生则可以自主拓展学习资源。班级数学平均分和优秀率均有提升。王老师认为：“信息技术为实现‘以学生为中心’的教学提供了可能。混合式教学的关键在于‘混合’的智慧，要将线上的便捷性、个性化与线下的深度互动、情感交流有机结合，利用数据洞察学情，才能真正做到因材施教。”

二、教师信息技术能力提升的路径与策略

上述案例生动展现了教师在信息技术能力提升过程中的探索与成长。结合实践经验，教师信息技术能力的提升是一个系统工程，需要个人努力、学校支持和外部环境的协同作用。

（一）学校层面：构建支持性生态系统

1.制定科学规划与