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中学期末语文综合测试卷

一、命题理念：立足核心素养，回归语文本质

语文课程的核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，是我们命题的根本遵循。我们摒弃了过去那种过分强调知识记忆、脱离实际运用的命题倾向，转而更加注重考查学生在真实或模拟的语言情境中，运用语文知识解决问题、表达思想的能力。

*基础性与发展性并重：试卷既关注学生对语文基础知识（如字音、字形、词语、句式、基本文学常识）的掌握，确保学习的根基扎实；也着眼于学生语文能力的可持续发展，设置具有一定思维深度和探究空间的题目。

*工具性与人文性统一：语文不仅是交流的工具，更是文化的载体和精神的滋养。试题选材注重思想性、文化性与审美性的融合，引导学生在语言学习中感悟人文精神，提升道德情操。

*综合性与实践性结合：强调知识的综合运用和语文学习的实践体验。通过设置阅读、表达等综合性题目，考查学生调动多方面知识储备，完成复杂语言任务的能力。

二、试卷结构：科学布局，全面覆盖

一份结构合理的试卷，能够清晰地展现语文学习的各个维度。本试卷拟分为三大板块：“积累与运用”、“阅读与理解”以及“表达与交流”。这种经典的结构模式，既符合语文学习的内在逻辑，也便于全面考察学生的各项能力。

（一）语言基石：积累与运用的夯实

“万丈高楼平地起”，语言的积累与运用是语文学习的基石。此部分旨在考查学生对语文基础知识的掌握程度和基本技能的运用能力。

1.字音字形：选取教材中出现频率较高、易错易混的字词进行考查，形式可以多样，如选择注音或字形正确/有误的一项，或根据拼音写汉字、改正错别字等。考查重点在于学生对字词的准确认读和规范书写。

2.词语运用：包括近义词、反义词的辨析，成语（熟语）的理解与运用，以及根据语境选择恰当词语等。强调词语在具体语言环境中的意义和用法，而非孤立的记忆。

3.病句辨析与修改：选取中学生常见的语病类型（如搭配不当、成分残缺、语序不当、表意不明等）进行考查，要求学生能够识别并进行恰当修改，培养规范表达的意识。

4.古诗文积累：这是传统文化传承的重要载体。考查范围以课标推荐背诵篇目为主，形式包括直接默写、理解性默写。理解性默写更能考查学生对诗文内容、情感及主旨的把握，应占一定比例。

5.语言综合运用：此题为“活”题，旨在考查学生在具体情境中综合运用语文知识解决实际问题的能力。例如，拟写标语、开场白、推荐语、短信祝福，或根据图表提取信息、进行口语交际应答等。题目设计力求贴近学生生活，具有现实意义。

（二）思维体操：阅读与理解的深化

阅读是获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。本部分着重考查学生的阅读理解能力、分析综合能力、概括提炼能力以及初步的文学鉴赏能力。

1.现代文阅读：

*记叙文（或散文）阅读：选取文质兼美的记叙文或散文，考查学生对故事情节、人物形象、环境描写、写作手法（如伏笔、照应、象征、对比等）的理解与分析，以及对作者情感态度和作品主题的把握。重点在于引导学生“走进文本”，进行有深度的思考。

*说明文（或议论文）阅读：选取科学性与逻辑性较强的说明文，考查学生对说明对象、说明方法、说明顺序及说明文语言准确性的理解；或选取观点明确、论证清晰的议论文，考查学生对论点、论据、论证方法的辨析以及对作者观点的评价。此部分旨在培养学生的逻辑思维能力和信息筛选整合能力。

*非连续性文本阅读：适当引入图表、新闻片段、材料组合等形式的非连续性文本，考查学生从中提取信息、分析比较、概括归纳的能力，适应现代社会信息获取方式的多元化。

2.古诗文阅读：

*文言文阅读：选取篇幅适中、浅易典范的文言文语段，通常为人物传记、寓言故事或写景小品。考查重点包括常见文言实词、虚词的意义和用法，特殊句式的理解，以及对文本内容的理解和概括。强调“阅读浅易文言文”的能力，而非死记硬背文言知识。

*古诗词鉴赏：选取课标推荐或流传广泛、意境优美、情感健康的古诗词。考查学生对诗词内容、情感、形象、语言及艺术手法的初步鉴赏能力。鼓励学生结合自身体验，进行个性化的解读。

（三）思想绽放：表达与交流的提升

写作是语文能力的综合体现，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。本部分旨在考查学生的审题立意、选材构思、语言表达及书写规范等能力。

1.作文：

*命题形式：可采用命题作文、半命题作文、材料作文或话题作文等形式。题目设计力求贴近学生生活实际，关注社会热点，激发学生的写作兴趣和表达欲望，让学生有话可说，有情可抒。

*写作要求：除了对字数（通常为不少于X百字）、文体（除诗歌外，文体不限或指定某种文体）的基本要求外，更强调内容充实、中心明确、感情真实、结构完整、语言流畅、书写工整。鼓励学生表达