人教部编版五年级语文上册第12课《古诗三首》教案设计.docxVIP

人教部编版五年级语文上册第12课《古诗三首》教案设计

一、教材分析

本课选编了三首脍炙人口的古诗，分别是唐代诗人王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》以及清代词人纳兰性德的《长相思》。这三首诗词均以写景抒情见长，意境深远，语言凝练。《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。《枫桥夜泊》则通过描写秋夜江边的景色，抒发了诗人旅途中的孤寂忧愁之情。《长相思》以质朴自然的语言，表现了戍边将士在北方的风雪声中辗转反侧、思念故乡的情景。

三首诗词虽同是写景抒情，但在情感基调、表现手法和意境营造上各有千秋。教学时，应引导学生在反复诵读中感受诗歌的语言美、画面美和情感美，初步体会诗人是如何通过景物描写来表达自己的思想感情的，并积累经典的诗词名句，培养对中华优秀传统文化的热爱。五年级的学生已具备一定的古诗学习基础，对律诗、绝句的体裁特点有初步了解，但对于词的格式（如《长相思》）可能还需要稍作点拨。

二、教学目标

1.知识与技能：认识本课生字，会写“暮、瑟”等字，正确、流利、有感情地朗读三首古诗，背诵并默写《山居秋暝》《枫桥夜泊》。理解诗句意思，把握诗歌大意，想象诗歌所描绘的景象。

2.过程与方法：通过反复吟诵、联想想象、小组合作探究等方式，品味诗歌的语言，体会诗人所表达的思想感情。学习通过抓关键词句、结合背景资料等方法理解诗歌内涵。

3.情感态度与价值观：感受诗歌描绘的优美意境，体会诗人丰富的情感（如《山居秋暝》的闲适，《枫桥夜泊》的愁绪，《长相思》的思乡）。培养对祖国古典文学的热爱，初步感受不同诗人的创作风格。

三、教学重难点

*重点：诵读古诗，理解诗句意思，想象诗歌描绘的景象，体会诗人的情感。背诵并默写指定篇目。

*难点：体会诗歌的意境美和情感美，理解诗人是如何通过景物描写来表达情感的（即“一切景语皆情语”）。特别是《长相思》中“聒碎乡心梦不成”的复杂情感和《山居秋暝》中诗人的隐逸情怀。

四、教学准备

教师：制作多媒体课件（包含诗词原文、作者简介、相关图片、音频或视频朗读等）。

学生：预习古诗，查阅不理解的字词，初步了解作者及创作背景。

五、课时安排

2课时

六、教学过程

第一课时（《山居秋暝》《枫桥夜泊》）

（一）导入新课，营造氛围

1.谈话导入：同学们，我们的祖国山河壮丽，景色宜人。古代的诗人们更是善于发现美、描绘美，并用精炼的语言将这些美景和感受记录下来，为我们留下了宝贵的文化遗产。今天，我们就一起走进古诗的世界，去感受三位诗人笔下不同的秋日情怀。（板书课题：古诗三首）

2.简介学习古诗的方法：回忆我们平时是怎样学习古诗的？（读准字音、理解诗意、想象画面、体会情感）

（二）学习《山居秋暝》

1.初读感知，走近诗人：

*板书诗题《山居秋暝》，指名读，正音“暝（míng）”。解释“暝”：日落时分，天色将晚。解题：山居的秋天傍晚。

*简介作者王维：唐代著名诗人、画家，字摩诘，有“诗佛”之称。他的诗意境优美，富有画面感，常常“诗中有画，画中有诗”。

*自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，注意节奏。

*指名朗读，师生共同评价，指导读出诗歌的节奏和韵味。例如：空山/新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。

2.再读解意，想象画面：

*学生默读古诗，结合注释，小组讨论理解诗句意思。教师巡视指导。

*逐句引导理解，想象画面：

*“空山新雨后，天气晚来秋。”雨后的空山，秋天的傍晚，给你什么感觉？（清新、宁静）“空山”是指什么都没有的山吗？（不是，是指幽静、人迹罕至的山）

*“明月松间照，清泉石上流。”你仿佛看到了什么？听到了什么？（皎洁的月光洒在松林间，清澈的泉水在石头上流淌。）这两句写景，有动有静，有声有色。

*“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”竹林里传来了欢声笑语，是谁回来了？（洗衣的女子）荷叶轻轻摇动，是什么从下面划过来了？（打渔的小船）这两句由景及人，画面变得生动起来。

*“随意春芳歇，王孙自可留。”春天的花草凋谢了也不可惜，因为秋天的山中自有美景。这里的“王孙”指谁？（诗人自己）诗人为什么愿意留下来？（因为他喜爱这里的宁静闲适，向往这种田园生活。）

*用自己的话说说整首诗描绘了怎样的景象。

3.品读悟情，体会意境：

*这首诗描写了哪些景物？（空山、新雨、晚秋、明月、青松、清泉、山石、翠竹、浣女、莲叶、渔舟）

*这些景物构成了一幅怎样的画面？（清幽、宁静、和谐、优美的山村秋晚图）

*诗人通过描绘这样的画面，表达了怎样的思想感情？（对山居秋景的喜爱和赞美，对隐居生活的向往和自得其乐的心情。）

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