二年级下册数学教案-六 动物趣味--《克、千克的认识》 青岛版.docxVIP

六动物趣味--------《克、千克的认识》

【教材分析】

青岛版教材中，本节内容是安排在二年级下册第六单元。本节内容是学生学习有关质量知识的开始，是今后解决有关质量问题的基础。本教材在编排上力求接近学生的生活实际，编写旨在不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际中应用。是后面学习“吨的认识”的前提和基础。由于质量的知识比较抽象，特别是克，学生在生活中接触较少，缺少必要的生活经验。因此教材中设计了多个动手操作、体验的教学活动，让学生在具体的情境中积累丰富的感性经验，初步形成质量观念。教材情景图呈现的是同学们在一起阅读《动物趣闻丛书》的情境。借助集中动物质量的信息，认识克、千克。教材的设计意图：一是通过了解动物的有关知识，激发学生学习数学的兴趣；二是让学生感受到生活中处处有数学；三是将克、千克质量单位贯穿其中，形成强烈对比，加深对质量单位的认识。

【学情分析】

《克、千克的认识》是青岛版二年级下册第六单元教学内容。是质量单位的起始课，对学生来说有一定的难度，因为克和千克的质量单位概念的建立非常困难，它和长度单位不同，看不清摸不着，全凭感知，难以表达。虽然“克和千克的认识”是质量单位的起始课，但是学生对“克和千克”的知识并不是一无所知的。为了更加准确的确立教学目标，除了对教材进行精心解读，还在没有任何提示下,我们在课前对2年级2班44位学生进行了约10分钟的调查，调查内容为：1、你在哪里见过或听过克、千克？2、1克有多重？能举例说明吗？3、1千克有多重？能举例说明吗？从调查问卷反馈看，98%的学生对克和千克的认识是有生活基础的，80%的学生在平时买东西时听过或者见过，20%的学生在零食的包装袋上见到过，甚至有8%的学生知道1千克等于1000克。存在的问题主要在于：1、学生对1克和1千克的生活经验不足，体验不够。比如：有的学生说1根火腿肠中1千克，或者有的认为1个苹果重1克。这些充分反映出了学生对“克、千克”的了解只知其一不知其二。2、学生不能像“长度单位”那样，找不到具体的参照物。基于此，我认为课堂中引领学生大量体验，积累活动经验是本节课要解决的重要问题；感受1千克和1克的质量是本节课的重点以及难点。

【教学目标】

结合具体的生活情境感受并认识质量单位“克、千克”，初步建立千克和克的质量观念，知道1千克=1000克，能进行简单的换算。

了解1千克、1克的实际质量，能根据生活实际选择合适的质量单位。

培养估测物体质量的意识和能力，体验数学与生活的联系，感受数学与生活的密切联系。

【教学重难点】

认识质量单位“克、千克”，初步建立千克和克的质量观念，知道1千克=1000克，能进行简单的换算。

【教学过程】

创设情境感知轻重

猜一猜

老师今天给同学们带来了几个礼物，想知道是什么吗？

看仔细了，我们先揭晓第一个（出示棉花糖），再来揭晓第二个（出示铁棒）

（二）掂一掂，感知轻重。

1.这两件物品会引起我们怎样的数学思考呢？我们一起来看！（出示）这一大包棉花和铁块，谁更重？你怎么想的？预设：铁重，因为铁是金属。棉花很软棉花重，因为棉花多一样重的

2.有的同学猜是棉花重，有的猜铁块重，还有的同学猜两个一样重，究竟哪一种猜测正确呢？有什么办法验证一下？

3.请你来掂一下,你认为谁更重？还有哪位同学也想上来掂一掂？

4.到底谁更重？还有没有其他的验证方法？预设：用秤称一下

（三）称一称

1、称就要用到秤，生活中你见到过哪些秤？称什么的？（学生交流）

2、（出示秤）这么多的秤，选择哪个来秤这两件物品呢？生交流

3、我们用台秤来称一下。请同学们仔细观察桌上的盘秤，你在秤面上看到了什么？预设：字母kg、数字（表示出质量多少）、刻度、指针等。

4、这节课我们就一起来研究‘质量单位’（板书）。称量一般物品时，常用“千克”（板书）做单位，用字母kg表示，千克也叫公斤。当指针从0走到1时，表示物体质量是1千克，指到2呢？3呢？

5、现在谁来称一下，这两件物品到底谁更重？（学生到前面称）预设:铁块重1千克，棉花重1千克。

6、通过称，我们得出什么结论？这两件物品质量相等。

7、我们常说，人不可貌相，今天我们发现物不可貌大小。比较物品的轻重，不是比他们的大小，而要比它们的质量。

（四）梳理方法

1、梳理比较过程用了哪些方法？预设：先用手掂，再用秤来称，发现棉花和铁一样重。我们掂之前先用眼睛看，在心里比较了一下。

2、先用眼睛看猜测出3种结果，然后用手掂来验证，还是不能准确的判断出谁更重，最后用秤称，得到了这两件物品都是1千克，一样重的结论。

二、经历体验、建立概念

（一）认识千克

A、掂一掂，记住感受

师：想不想感受一下1千克的重量？请组长从1号材料盒中拿出