团体心理辅导课遇到挫折ppt.pptxVIP

第一章团体心理辅导课的挫折体验：引入第二章挫折的成因分析：心理与团体因素第三章挫折干预策略：理论模型与实践案例第四章团体发展阶段与挫折应对策略第五章团体挫折的预防机制：系统构建与监测第六章团体挫折干预效果评估：量化与质性方法

01第一章团体心理辅导课的挫折体验：引入

团体心理辅导课的挫折体验：引入场景团体心理辅导课的挫折体验是一个复杂且多维度的问题，它不仅涉及个体心理的波动，还与团体动态的演变密切相关。在2023年春季，某高校心理健康中心开展为期12周的团体心理辅导课程，旨在提升学生的情绪管理能力。然而，在第5周，小组讨论环节出现严重分歧，导致课程进度停滞，参与者反馈消极。这一案例为我们提供了一个典型的引入场景，用以探讨团体心理辅导课中挫折体验的具体表现和影响。

挫折的定义与分类挫折的定义挫折的分类团体辅导中的具体表现挫折是指个体在追求目标过程中遇到的障碍或干扰，导致其目标无法实现或实现受阻。根据挫折的性质和表现，可以分为情绪性挫折、认知性挫折和行为性挫折。在团体辅导中，挫折通常表现为成员之间的冲突、沟通障碍、参与度下降等症状。

挫折的普遍性与特殊性普遍性特殊性不同背景参与者的差异挫折是普遍存在的，无论是在个人生活还是团体辅导中，每个成员都可能遇到挫折。不同背景的参与者对挫折的反应和应对方式存在差异，这与个体的性格、经历和文化背景密切相关。例如，年龄、职业、教育水平等因素都会影响成员对挫折的感知和应对。

挫折对团体动力的影响冲突的表现冲突的影响从冲突到停滞挫折会导致成员之间的冲突，表现为言语冲突、行为冲突和情感冲突。冲突会破坏团体的和谐氛围，降低成员的参与度和信任度。如果冲突没有得到有效解决，会导致团体动力停滞，甚至出现成员退出的情况。

02第二章挫折的成因分析：心理与团体因素

挫折的具体表现与数据：引入场景在某次课程中，两组学生因“情绪宣泄的边界”产生激烈争论，其中30%的参与者表示“感到被误解”，45%的参与者“提前离开讨论”。这一案例展示了团体心理辅导课中挫折的具体表现，并提供了相关数据支持。

心理层面成因：个体差异与需求安全需求归属需求效能需求60%的参与者反映“害怕权威评判”，导致他们在表达自己时感到犹豫和不安。45%的参与者“提前离开讨论”，表明他们感到在团体中不被接纳和重视。40%的参与者“怀疑自己能否受益”，反映出他们对课程效果的不确定感。

认知偏差基本归因错误锚定效应认知偏差的影响80%的冲突源于“将对方行为归因于人格”，而不是情境因素。这种认知偏差导致成员之间的误解和冲突。首次讨论中的极端观点（如“这个课程毫无意义”）持续影响后续判断，导致更多的负面情绪和冲突。认知偏差不仅影响个体的判断，还会影响团体的整体氛围和动态。

团体层面成因：结构与动态因素角色分配规则执行动态变量非正式领导（如活跃成员）占比过高（70%）导致冲突，因为他们在决策和资源分配中占据主导地位。迟到率从5%上升至18%，破坏了契约精神，导致成员对规则的不尊重和冲突。沟通障碍：冲突后“非语言冲突”（如交叉目光）增加50%，表明成员之间的沟通不畅和误解。

03第三章挫折干预策略：理论模型与实践案例

干预策略：引入模型：引入场景在某企业EAP项目第7周，员工团体在“职业倦怠成因”讨论中，一位成员突然指责“公司制度不公”，引发连锁反应。这一案例展示了团体心理辅导课中挫折干预策略的引入场景，为后续的理论模型和实践案例提供了背景。

理论模型1：三角互动模型应用观察确认镜像反馈角色替换第三方观察并确认双方的行为，帮助双方更好地理解对方的观点和情绪。第三方重复双方的原始意图，帮助双方更好地理解对方的真实意图。让冲突双方从第三方的角度体验对方的情绪，促进同理心的产生。

理论模型2：ABC理论应用情境（A）信念（B）行为（C）主持人承认“分配问题”，明确指出问题所在。使用“可能性清单”列举其他角色，帮助成员重新审视自己的信念。设置“主动发言计时器”强化行为，帮助成员改变消极行为。

04第四章团体发展阶段与挫折应对策略

发展阶段：引入模型：引入场景在某高校团体辅导在3周时因“成员间不熟悉”导致沉默，而采用“破冰游戏”使参与度提升50%。这一案例展示了团体发展阶段与挫折应对策略的引入场景，为后续的理论模型和实践案例提供了背景。

策略1：分离阶段的挫折管理仪式化活动匿名反馈外化问题如“团体契约签订仪式”，通过仪式增强成员之间的联系和信任。使用“心情温度计”每日汇报，帮助成员更好地表达自己的情绪和需求。将团体问题“拟人化”（如“我们遇到了‘沉默小怪兽’”），帮助成员更好地理解和应对问题。

策略2：共生阶段的挫折管理竞争转化优势互补自我效能训练将竞争转化为“合作任务”（如“小组辩论赛”），通过合作促进成员之间的互动和理解。使用“技能树”图表识别并强化