小学新课堂思维引领美术与语文学科整合教学.docVIP

思维引领彰显教育智慧

——美术与语文学科整合

思维引领彰显教育智慧

——美术与语文学科整合

我国《全日制义务教育美术课程标准》提出采取学科综合的方式，设置“综合·探索”学习领域，语文与美术整合的魅力，也在教学中不断的实践和探索。

一、挖掘美术教材中的语文资源，丰富教学内容

美术与语文教学的整合应以美术教材为基础，在基于教材进行教学的基础上进行拓展。挖掘和利用美术教材中的人文资源，使其为丰富教学内容、培养学生人文素养服务。

例如，在教学《汉字的联想》时，我找来甲骨文、象形文、篆书等各种字体的相关资料，让学生看一看并猜一猜，这些文字都是什么字体？并探究这些文字产生的历史背景，从而激发学生对美术字的兴趣。鼓励他们从汉字的形、义、结构等方面出发，对汉字笔画与结构进行合理变体，引导学生将美术字的书写当作一幅画来创作，将创作过程当作一种娱乐活动。实践证明，学生不但掌握了美术字的设计方法，而且有效培养了想象能力和创新能力。

二、借鉴语文说写训练形式，培养学生在美术上的表现意识与人文素养

先说再画――低段学生绘画的原

绘画与语言文字都是人类交流的工具。人类的绘画技能几乎是与语言能力同时发展起来的，但绝大多数儿童的语言表达能力在入学前就已经基本发展成熟，而绘画技能却严重滞后于语言能力。美术老师就要在教学中调动学生语言表达的欲望，使之为美术教学服务。

在教学《谁画的鱼最大》时，我就借鉴了语文老师的做法：在习作前，总要引导孩子们把事情说具体，只有说得具体，孩子们才能写得具体。因此，在孩子们画鱼之前，我就让孩子们说一说鱼。孩子们七嘴八舌：金鱼、鲤鱼、黑鱼、鲨鱼……在这个基础上，再让孩子们说一说见过的最大的鱼是怎样的，“很大很大，我爸爸都抱不动它。”“钓的时候，我爷爷的鱼竿都快拉断了。”“它的嘴能把我的头吞进去。”……学生所有记忆的库存都被调动出来。此时再让孩子说一说想象中的大鱼是怎样的，有的说鱼大得像城堡能住很多人，有的说大鱼的背就像一座大桥能从海的这一边跨到另一边，还有的说大鱼张开嘴就能把海里的水喝干……各种千奇百怪，令人瞠目结舌的想法都会冒出来。孩子们的作品就在这创新的火花中显得异彩纷呈。

又如教学《出壳了》时，我在引导学生认识哪些动物是从蛋里出生的以后，让学生说一说小动物在蛋壳里会感到如何，他们是怎样钻出蛋壳的，以及畅想小动物出壳后的故事。学生一边比划，一边争先恐后的描述。“蛋壳里又黑又闷”、“外面有蓝天白云，有爸爸妈妈还有小朋友”、“小鸡出壳时用嘴啄、用头顶、用脚踢”、“小海龟出壳了，飞快的爬到大海里，因为爬慢了就会被海鸥吃掉”……孩子们充分调动自己的语言表述能力和想象力，把小动物出壳时的情景进行创造性的再现，不仅有利于画面的组织和表现，而且激发了学生的创作欲望，培养了学生的综合能力。

三、以诗词启发绘画教学，创设情境

在教学《可爱的动物》时，我先让学生朗诵《咏鹅》这首诗渲染气氛，然后让学生说一说他们想象中的画面，进而讲解鹅、水波、荷叶、小青蛙的画法，再请学生描述小动物的姿态和表情，尤其是“曲项向天歌”、“红掌拨清波”两句创造的意境。此后学生进行自由创作的过程也是对诗词再认识和再创造的过程，学生可由此更形象地了解诗词的意境。

经典古诗是中国千年传统文化、民族精神的优秀载体，一首优美的古诗往往就是一幅意蕴深刻的画卷。“诗中有画、画中有诗”，历来为人们所称道，可见诗的意境和画是融为一体的。

四、以实践活动启迪学生的审美意识

按照节日主题指导学生办出有图有文有新意的手抄报、黑板报，提升学生的综合能力，也体现了美术与语文整合的重要性。

在教学《生命之源――水》一课时，我课前布置学生调查水资源的情况，接着引导学生了解手抄报的组成部分和美化方法，学习手抄报的多种表现形式和设计方法。并结合语文课文《黄河的变迁》、《一个小村庄的故事》，来帮助学生完善材料的收集与整理，表达对水资源的珍惜之情，最大限度的进行学科之间的整合，实现美术创作对社会和文化生活的独特作用。

五、学科互相融合塑造引领榜样

语文识字教学中，充分利用美术的直映画面引导学生识字，从而衍生《小学低年级识字错误的实践研究》课题研究，让学生了解了汉字之美，汉字之义。在传统文化课的教学中运用美术中《墨梅》图片的赏析，引出《画梅》，既美育的熏陶下了解国画技巧，又深知传统文化的传承。

日常教学中不断地更新自己的知识结构，及时吸取先进的理论观点，敢于尝试新的教育教学方式，不断提高自己的教学能力和教学水平，在不断完善自己的过程中，拥有自己的教育哲学和鲜明的教学个性。