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（新）小学数学实习生心得体会（2篇）

九月初的阳光透过教学楼的玻璃窗，在三年级（2）班的课桌上投下斑驳的光影。我站在教室后门，看着指导老师李老师用彩色磁片在黑板上演示平均分，忽然听见第一排扎羊角辫的小女孩小声问：老师，为什么一定要分成一样多的份呢？这个问题像颗小石子投进我心湖——原来真正的课堂不是照本宣科，而是要接住孩子们抛来的每个奇思妙想。

最初两周的听课让我发现，数学课本里每个加粗的黑体字背后都藏着故事。李老师教厘米和米时，没有直接拿出尺子，而是让孩子们用手掌量课桌，用脚步量走廊。当我看到平时调皮的男生认真地把铅笔盒摆成测量工具，突然明白新课标里做中学三个字的分量。跟着指导老师批改作业时，我发现作业本是窥探童心的窗口：有孩子在3+5=8的算式旁画了笑脸，有孩子把钝角写成顿角还标注这个角看起来很疲惫。这些稚嫩的笔迹让我意识到，数学教育不只是教会计算，更是守护这份对世界的独特感知。

第一次独立备课选了认识钟表，我熬到深夜做了个会转动的纸盘钟面，还准备了卡通时间卡片。可真正站在讲台上，看着台下四十双亮晶晶的眼睛，我攥着粉笔的手心全是汗。原计划15分钟的导入环节，因为有孩子问为什么秒针跑得最快而无限延长。当我手忙脚乱地解释时间单位时，后排男生突然举着手表喊：老师，我的秒针不动了！全班顿时炸开了锅。慌乱中我想起李老师说的把意外变成教学契机，索性让大家都掏出手表观察，竟意外发现有三个孩子的表带松了。那个下午，我们不仅认识了钟表，还学会了用数学课本当临时工具修理表带。

批改第一次单元测试卷时，我在一张几乎空白的试卷背面看到用铅笔写的小字：老师，我妈妈说我是数学笨蛋。那个总是低着头的小男孩突然清晰地浮现在眼前。放学后我留他在教室，从书包里掏出七巧板：我们不做题，就拼小兔子好不好？当他用三角形和平行四边形拼出歪歪扭扭的兔子耳朵时，眼里的光比任何满分试卷都让我心动。后来我每天午休时陪他玩数学游戏，发现他能准确记住每种图形的内角和，只是读写能力跟不上思维速度。这件事让我明白，每个孩子都是不同的坐标系，教育者要学会用他们的刻度来丈量成长。

十一月的教研活动上，我尝试上鸡兔同笼公开课。为了让抽象问题变具体，我带着孩子们用橡皮泥捏小鸡和兔子，在教室里摆起了农场。当有孩子发现让所有兔子抬起两只脚的解法时，听课老师们自发鼓起掌来。但下课后指导老师指出，我忽略了角落里那个始终没动手的自闭症女孩。第二天我特意为她准备了触觉教具——用绒布做小鸡，硬纸板做兔子。当她指尖触到不同材质时突然开口：小鸡软，兔子硬。那一刻，我突然懂得特殊教育不是额外的负担，而是教育本该有的温度。

实习最后一周的家长会上，那个数学笨蛋的妈妈握着我的手流泪：现在他每天回家都要教妹妹认钟表。看着教室里贴满的学生作品——用分数表示的披萨图、用几何图形拼的校园地图，突然意识到教育就像解方程式，重要的不是快速得到结果，而是引导每个孩子找到属于自己的解题步骤。临走时李老师送我一本批注密密麻麻的教案本，最后一页写着：教育不是注满一桶水，而是点燃一团火。此刻我终于明白，那些被磁片划过的黑板、沾着橡皮泥的课桌、写满算式的便利贴，都在诉说着最朴素的真理——数学的本质是逻辑，教育的本质是生长。

记得第一次踏进四年级（1）班教室，讲台上堆满的作业本像座小山峰。指导老师王老师让我先从批改作业入手，可当我翻开第一本作业就愣住了：3.14×5的计算过程旁，有学生画了只圆滚滚的熊猫，旁边标注这是π的好朋友。那天我花了三个小时才改完三十本作业，不是因为题目难，而是每个孩子都在用独特的方式与数学对话。有个孩子把解方程写成解放程，还在旁边画了打开的笼子，笼门里跳出x和y。这些充满想象力的表达，彻底颠覆了我对数学教学的刻板认知。

十月的某个早读课，我发现班长偷偷用尺子量同桌的橡皮。这个细节让我灵光一闪，当天下午的长度单位课，我没带课本进教室，而是让每个孩子从家里带一件秘密武器。课代表带来奶奶的绣花针，调皮鬼抱来家里的卷尺，连最文静的女生都带来了芭比娃娃的高跟鞋。我们用这些武器测量教室的每个角落，当孩子们发现讲台高28个芭比鞋跟时，爆发出的欢呼声差点掀翻屋顶。更意外的是，那个总在数学课睡觉的男生，居然用乐高积木精确测量了黑板的对角线。王老师课后对我说：好的数学课，要让知识从课本里走出来，住进孩子们的生活里。

第一次独立上课教可能性，我准备了三个不透明纸箱，分别装着红球、白球和混合球。原计划通过摸球游戏引出概率概念，可刚把纸箱摆上台，就有孩子举手：老师，我能闻闻吗？这个提议让课堂瞬间失控，二十多双小鼻子凑在纸箱上嗅来嗅去。混乱中我突然发现，装红球的纸箱因为之前放过草莓味橡皮，被孩子们准确分辨出来了。这个意外让我临时调整教学方案，最后大家不仅理解了必然事件，还自发设计出听声辨物重量猜测等新游戏。下课时王老师笑着说：你这节课把概率课上