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PEP四上Unit6Changingfortheseasons!单元整体设计

第一部分单元教学设计总思路

一、教学理念

《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。

二、单元教材分析

（一）

单元主题意义分析

项目

内容

主题意义

◎交往√

◎感情√

◎态度√

单元功能：交往，感情，态度

育人价值

能运用所学语言询问物品的归属，讨论自己喜欢的季节和活动，感受不同季节不同的景象，了解不同季节人们生活方式的差异，树立热爱生活，热爱大自然的意识。

（二）

教材分析

本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级上册Unit6Changingfortheseasons!!本单元内容围绕单元大任务“Howourlivesdifferentineachseason?”展开，划分为两个子话题“Whatdowewearindifferentseasons?”“Whatdowedointhedifferentseasons?涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。

语篇一是一节日常对话课，主要讲述了Sam,Sarah与母亲之间的关于衣物分配和穿衣建议的交流。Sam询问母亲关于毛衣和袜子的归属，母亲则回答并给出建议。Sam想要穿新的衬衫，Sarah则建议他外出时要穿上外套，因为外面天气寒冷。通过介绍关于天气和衣物的讨论，教会学生对天气状况做出适当穿衣选择的重要性。

语篇二是一节词汇课，介绍与穿着相关的词汇以及物品归属的表达。展示出几种服装和所有者的信息，例子包括紫色的裙子（属于妈妈的）和粉色的袜子（属于“我”的），通过具体的颜色和拥有者的描述，学生可以更好地理解如何用英语描述和交流关于服装的基本信息。

语篇三是一节语音部分，是一首关于冬天的小诗。诗中提到了对冬季寒冷的疑问，提及在雪地里穿什么，寻找丢失的手套，以及寻找答案的人。这些问题让学生感受到冬天的日常情景和小困扰。在这个过程中，反复出现含wh组合的单词，帮助学生掌握wh的发音规律。

语篇四是一节B部分对话课，讲述了关于个人偏好和季节的小讨论。Sarah表达了自己对冬季的喜爱，她喜欢冬天是因为会下雪，可以在雪中玩耍并堆雪人。而WuBinbin同样喜欢冬季，是冬季有很多节日，家人通常会聚在一起，以及享受快乐时光。展示了两个人对冬季的不同喜好和冬季活动的简单介绍。

语篇五是B部分词汇课，主要是介绍四季的名称以及对季节的偏好。帮助学生认识和学习四季的英文词汇，并引导学生表达自己对不同季节的偏好，通过讨论喜欢的季节和原因，还可以增进学生对不同季节特点的理解。

语篇六是配图短文，描述了四个季节的特点并表达了ChenJie对每个季节的感受。每个季节都以一种颜色标记：春天是绿色，夏天是蓝色，秋天是橙色，冬天是白色。每个段落介绍了对应季节的活动和感受，比如春天飞风筝，秋天欣赏落叶和享受月饼，夏天玩游戏和唱歌，冬天堆雪人。引导孩子们去观察和欣赏自然界的美丽，并培养他们的想象力和表达能力。

语篇七是一篇配图故事，Zip陪伴来自澳大利亚Koala在圣诞节期间的对话和他们的日常习惯。涉及到有关服装、季节变化以及在寒冷天气中的衣物选择。第一个对话场景在讨论圣诞节期间的常见活动，如穿衣习惯和户外活动。第二个对话场景有关在雪天的穿衣，特别是强调戴帽子以保暖，并通过对话引入了雪人需要保暖的幽默元素。

三、学情分析

认知水平:学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。

生活经验:学生在日常生活中亲身经历四季变化，对不同季节气候、景色及适宜活动有直观感受，如冬天寒冷可堆雪人，夏天炎热会穿短袖等，这为理解本单元知识提供了丰富生活素材。但不同地区季节特征有差异，可能导致对某些季节活动、穿着理解存在困难。

知识