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小组合作学习的组织与实施策略

传统班级管理模式过多强调教师的“管”，轻视学生的自我教育与自主管理，对学生间的相互影响、相互约束、相互激励重视不够，对学生的引导、评价和管理手段单一、方法简单，特别是对学生的自主发展和学生间相互合作没有引起足够的重视，严重地影响和制约了学生的自主学习和合作学习，影响了学生学习的质量和效率。因此，课堂的组织、结构、管理、评价必须改革。

“导学案”模式，其核心是教师引导学生自主学习、合作学习。合作学习主要以小组合作学习的形式开展，包括小组内学生间的合作和小组间的合作与交流，班级管理工作也就相应地围绕引导、帮助和促进学生自主与合作学习活动来开展，使学生自主地合作、在合作中体现自主，以此为导向，改革、创新班级管理工作，构建自主学习与小组合作学习相结合的组织、管理、评价机制。

一、“导学案”模式的班级管理特点

根据“导学案”模式的特点，班级管理要体现出教师的主导性、学生的主体性、师生间的多维合作性、信息沟通的多向性、管理的民主性、发展的多维性，更关注“以人为本、以‘导’引学、自主管理、有效自律、促进合作、科学评价、文化育人”。

1．以人为本。

尊重人性，尊重学生，把学生定义为生动活泼的人，班级管理工作顺应人性，“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”，以促进全体学生的全面和谐发展为目的。

2．以“导”引学。

以教师为主导、学生为主体，学生在教师引导、指导、帮助下自主地学习、体验、合作，使学生在过程经历中体验、感悟、发展。班级工作不是管理、约束学生，而是引导、帮助、评价、激励学生。

3．自主管理。

自主管理指学生在教师的组织和引导下，充分发挥自身的主体作用，协调一致地实现预定目标的过程。一是全体学生积极参与班级管理，自觉地担负起班级的某部分或某方面的组织管理或服务工作，主要通过班、组干部为载体来实现班级成员的愿望和要求，为班级服务，在班级里起着组织、引导、协调、服务、监控、激励的作用；二是班级中每一成员，对自己的活动和行为，能够按教育目标的要求，自行控制与调节，为实现预定目标而努力。班主任从前台退到后台，充当参谋，使学生从单一的被管理者角色转变成被管理者与管理者双重角色的集

合体，以两种身份共存于班级之中，实现“人人有事做、事事有人做”。

4．有效自律。

首先从自主他律着手，在教师引导下，由学生自主制订班级管理制度，将班训、班规、干部名单与职责、考核结果、获奖与违纪情况等张贴在教室内，让学生一目了然，时刻提醒自己明确职责，什么事该做什么事不该做，做与不做的结果是什么；其次，构建规范的班级管理机制，包括相应的学生自律、他律组织，管理、激励措施，以此规范学生的行为，使学生在规范和被规范的过程中学会规范与被规范，在管理和被管理的过程中学会管理和被管理，逐步实现他律与自律并重；第三，引导学生学会评价自己、评价他人、正确对待评价结果，通过评价结果的反馈调控自己的行为；第四，在常规管理和班级文化潜移默化的影响下，触动、引导学生逐步走出自我，逐步实现由他律向自律的转变。

5．促进合作。

构建班级组织、管理的合作机制，通过多种形式和载体运行，使之与课堂学习模式配套。同时，设计和组织关于团队合作的主题班会或活动，使学生在活动中体验合作、感悟合作、学会合作，增强合作意识，提高合作水平。

6．科学评价。

构建“立体”评价机制，对学生实施发展性评价，多维评价指标、多种评价形式有机结合，特别是他评与自评的多元评价主体的结合，使评价的反馈、激励、调校功能充分发挥。

7．文化育人。

以班风、学风、人际氛围、环境设置等营造积极的班级文化，通过暗示、熏陶对学生施加积极有效的影响，触动学生，使其由认同、遵守、模仿到自觉，行为和思维习惯逐步发生变化，强化学生的责任感、自觉性和主体意识，形成积极健康的心态和良好的思维、行为习惯，达到常规教育、教学所无法达到的效果。

二、合作学习小组的构建与管理

导下，自由组建学习小组。

组员动态管理。每隔一段时间（一般半期或根据具体情况灵活处理），根据实际需要或学生反映，按一定的原则把学生重新分组。组员微调可由组长负责处理，如果某一同学在本组内表现不好，经常使本组被扣分，或者不服从组长管理等，给本组的集体成绩带来严重损害的，在征求其他组员同意的基础上，组长可以经申请、协调，调出某一组员，再调人另一组员。被调走的同学则要自己去想方设法请求其它小组“收留”，去过“寄人篱下”的生活。如果所有小组都不收留该同学，班长或班主任再出面进行协调，并通过这一过程，影响、教育该同学并警示其他同学。

(2)组长的确定。

学习小组的组长，初期由班主任任命。之后可以采