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了》说课稿及反思共二套

好的，作为一名资深文章作者，我将为您撰写两套关于部编版小学语文五年级下册《习作：他____了》的说课稿及反思。

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《习作：他____了》说课稿及教学反思（第一套）

一、说教材

《他____了》是部编版小学语文五年级下册的一篇半命题作文。本次习作要求学生观察一个人当时的样子，把题目补充完整，如“他笑了”、“他哭了”、“他生气了”、“他激动了”等，然后通过具体事例，运用多种描写方法，将人物当时的状态写生动、写具体，突出人物的情感变化或特定情境下的反应。

本单元的语文要素之一是“感受课文表达的思想感情，体会课文是怎样表达情感的”。本次习作正是这一要素的延伸与实践，旨在引导学生将阅读中习得的表达方法运用于写作，学会关注人物的神态、动作、语言、心理等细节，感受并表达人物的内心情感。这对于提升学生的观察力、想象力和书面表达能力具有重要意义，也为后续更复杂的记叙文写作奠定基础。

二、说学情

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和初步的习作基础。他们能够独立阅读课文，对人物的情感有自己的初步感知，也尝试过写人记事的习作。然而，在“把人物写生动、写具体”方面，尤其是通过细节描写来展现人物特定状态和情感，仍然是他们的薄弱环节。部分学生可能存在描写笼统、缺乏细节、情感表达不到位等问题。他们对生活的观察有时不够细致，难以捕捉到那些最能体现人物特点和情感的瞬间。因此，如何引导学生细致观察、捕捉细节、准确表达，是本次习作教学的关键。

三、说教学目标

根据教材特点和学生实际，我设定以下教学目标：

1.知识与技能：能根据观察，把题目“他____了”补充完整；学习通过具体事例，运用神态、动作、语言、心理等描写方法，将人物当时的样子写具体、写生动。

2.过程与方法：通过情境创设、范文引路、小组讨论、动笔实践等方式，引导学生主动观察、积极思考、乐于表达。

3.情感态度与价值观：感受生活中的真情实感，体验观察与表达的乐趣，培养对他人的关注和同理心。

四、说教学重难点

*教学重点：引导学生选择典型事例，运用多种描写方法，把人物当时的样子写具体、写生动。

*教学难点：如何抓住最能体现人物状态和情感的细节进行描写，并将情感融入具体的叙述和描写之中。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境创设法：通过图片、视频或教师的语言描述，创设与习作主题相关的情境，激发学生的写作兴趣和情感共鸣。

2.范文引路法：精选优秀片段或下水文，引导学生学习如何通过细节描写展现人物状态和情感，为学生提供直观的写作范例。

3.启发点拨法：在学生讨论、写作过程中，教师适时进行启发和点拨，引导学生打开思路，深化认识。

*学法：

1.观察体验法：引导学生回忆生活中的观察经历，或进行现场观察，调动多种感官感受人物状态。

2.讨论交流法：组织学生围绕话题进行讨论，分享发现，碰撞思维，互相启发。

3.读写迁移法：引导学生将阅读中学习到的描写方法迁移到自己的写作实践中。

六、说教学过程

我将主要通过以下几个环节展开教学：

(一)谈话导入，激发兴趣(约5分钟)

1.教师谈话：同学们，我们生活在一个充满情感的世界里。我们见过家人因喜悦而开怀大笑，见过伙伴因委屈而默默流泪，也可能见过老师因我们的进步而露出欣慰的笑容。这些难忘的瞬间，都值得我们细细品味和记录。

2.揭示课题：今天，我们就来学习写一篇关于人物状态的作文，题目是《他____了》（板书课题，空出横线）。

3.补充题目：引导学生思考，横线上可以填哪些词语？（预设：笑、哭、生气、激动、害怕、着急、难过……）鼓励学生大胆发言，教师相机板书部分词语，拓宽学生思路。

(二)明确要求，范文引路(约15分钟)

1.回顾要求：引导学生默读习作要求，明确本次习作要写什么（一个人当时的样子），怎么写（通过具体事例，写生动、写具体）。

2.聚焦“怎么写”：

*提问：当我们要写“他笑了”，除了写“他笑了”这三个字，还可以写什么来让别人感受到他的笑？

*学生交流：（预设：神态——眼睛、嘴巴、眉毛；动作——手舞足蹈、拍桌子；语言——说了什么；心理——他心里怎么想的，我们看到他笑有什么感受。）

*教师小结并板书：神态、动作、语言、心理、环境（衬托）。

3.范文引路：

*出示一段精心选取的范文片段（例如描写“他激动了”的场景），引导学生朗读。

*讨论交流：这段文字写了谁在什么情况下激动了？作者是通过哪些描写让我们感受到他的激动的？划出相关词句，体会其表达效果。

*教师点拨：强调细节描写的重要性，引导学生学习作者如何抓住典型细节，运