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《在牛肚子里旅行》课堂实录易珍特等奖

引言：一堂充满生命张力的童话教学典范

在当前小学语文教学改革不断深化的背景下，如何将童话故事的趣味性与语文素养的培养有机融合，是众多一线教师探索的焦点。易珍老师执教的《在牛肚子里旅行》一课，凭借其精巧的教学设计、灵动的课堂生成与深刻的育人意蕴，荣获特等奖，无疑为我们提供了极具价值的借鉴样本。本评析将从教学理念、教学策略、学生发展及教学启示等维度，对这堂精彩课例进行深度剖析。

一、精准把握文本特质，构建深度学习场域

《在牛肚子里旅行》是一篇充满奇幻色彩的科普童话，兼具故事性、科学性和情感性。易珍老师在深入解读文本的基础上，精准把握了其核心特质。

（一）聚焦“旅行”主线，串联语文要素

课堂伊始，易老师并非简单复述故事，而是以“红头的这次旅行有什么特别之处？”这一核心问题统领全文，引导学生快速梳理故事情节脉络。学生在自主阅读与合作探究中，不仅理清了红头从被牛吞到最终脱险的过程，更在教师的巧妙引导下，关注到青头在整个事件中的关键作用。这种以“旅行”为主线的设计，自然串联起对叙事顺序、角色形象及关键信息的提取与概括等语文要素的训练，使学习目标明确而集中。

（二）挖掘科学内核，渗透思维方法

童话包裹下的科学知识是本课的另一亮点。易老师没有将“牛有四个胃”、“反刍”等知识点孤立地传授，而是将其置于红头的“旅行”险境中。当学生为红头的命运担忧时，教师适时抛出“牛到底有几个胃？红头是怎样移动的？”等问题，激发学生探究的欲望。通过观看牛胃结构示意图、模拟红头在牛肚子里的“移动路线”等活动，学生不仅直观理解了科学知识，更初步体会到科学探究的基本方法，培养了实事求是的科学态度。

二、匠心设计教学活动，促进学生主动建构

易珍老师的课堂，看不到刻板的知识灌输，取而代之的是一系列富有吸引力的教学活动，学生在活动中体验、感悟、积累、运用，实现了语文能力的主动建构。

（一）情境创设，激发情感共鸣

“假如你就是红头，被牛卷到嘴里，你会怎么想？怎么做？”“青头在外面焦急万分，它会说些什么，做些什么？”易老师善于运用富有感染力的语言，创设与文本内容相关的情境，引导学生进行角色代入。学生在移情体验中，深刻感受到红头的恐惧与无助，体会到青头的沉着冷静、足智多谋以及它们之间深厚的友谊。这种情感体验不仅加深了对文本内容的理解，更使“珍惜友谊”、“遇事冷静”等价值观的渗透水到渠成。

（二）朗读品味，体悟语言魅力

本课的朗读指导堪称典范。易老师摒弃了单一的“读正确、读流利”要求，而是引导学生“读出画面、读出情感、读出思考”。针对不同情境，采用了指名读、分角色读、想象读、表演读等多种形式。例如，在朗读红头呼救和青头鼓励的对话时，教师引导学生关注提示语，体会人物的心情变化，通过语调、语速的调整，将红头的绝望与青头的坚定表现得淋漓尽致。学生在反复朗读中，不仅提升了语感，更内化了文本语言，感受到童话语言的形象性与表现力。

（三）问题驱动，培养探究能力

整堂课以问题为导向，层层递进。从整体感知的“红头经历了一次怎样的旅行？”到深入研读的“青头是如何帮助红头的？它为什么能这么做？”再到拓展延伸的“如果红头没有遇到青头，会怎样？”这些问题设计由浅入深，由表及里，不断激发学生的思维火花。教师不急于给出标准答案，而是鼓励学生大胆猜想、积极讨论、主动求证，使课堂真正成为学生思维碰撞的舞台。

三、关注学生主体发展，落实素养育人目标

易珍老师的课堂充分体现了“以学生为中心”的教学理念，将学生的全面发展置于首位。

（一）尊重个体差异，鼓励个性表达

在回答问题和朗读环节，易老师给予每个学生充分的表达机会，尊重学生的独特感受和个性化理解。对于学生的精彩发言，她及时给予肯定和鼓励；对于略显稚嫩的回答，她也耐心引导，循循善诱。这种安全、宽松的课堂氛围，极大地调动了学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在原有基础上获得发展。

（二）渗透学法指导，提升学习能力

“授人以鱼不如授人以渔”。易老师在教学中注重渗透有效的学习方法。例如，引导学生运用“找关键词”、“联系上下文”等方法理解词语含义；通过绘制“红头旅行路线图”帮助梳理故事情节；鼓励学生在阅读中提出疑问，培养批判性思维。这些学法指导，着眼于学生的长远发展，为他们今后的自主学习奠定了坚实基础。

（三）融合价值引领，实现立德树人

本课教学不仅停留在知识与能力层面，更深入到情感态度价值观的引领。通过对青头和红头友谊的品读，学生深刻体会到朋友间互相关心、互相帮助的重要性；通过青头在危急时刻沉着冷静、运用知识解决问题的表现，培养了学生遇事不慌、积极想办法的良好品质。这种德育的渗透，自然无痕，却直抵人心。

四、教学启示：回归本真，让语文课堂焕发生命活力

易珍老师的《在牛肚子里旅行》一课，为我们带来了诸多深刻的教