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高校在线教学课程设计案例分享

在信息技术与教育教学深度融合的今天，在线教学已从疫情期间的应急之举，逐步发展为高等教育教学体系中不可或缺的有机组成部分。优质的在线课程，绝非简单地将线下内容搬至线上，其核心在于以学生为中心，基于在线教学的特性与规律，进行系统性的课程设计与教学创新。本文将结合笔者参与的一门本科通识类课程的设计与实践经验，从课程定位、内容重构、活动设计、技术赋能及效果评估等方面，分享一些具体做法与思考，以期为同仁提供些许借鉴。

一、明确课程定位，锚定在线教学目标

任何课程设计的起点都是明确其定位与目标。在线课程因其学习场景的灵活性与自主性，对课程目标的清晰度和可操作性提出了更高要求。

我们选择的案例课程为《生活中的科学》，一门面向全校非理工科学生开设的通识选修课。其线下版本已开设多年，旨在提升学生的科学素养，培养理性思维能力。转战线上后，我们并未完全照搬原有目标，而是进行了调整：

*知识目标：保持核心科学概念的传递，但更强调引导学生理解科学知识在现实生活中的应用与体现，而非死记硬背。

*能力目标：强化信息检索、自主学习、批判性思维和线上协作能力的培养。在线环境为这些能力的锻炼提供了天然土壤。

*情感态度与价值观目标：激发学生对科学的好奇心与探索欲，培养科学精神和科学态度，引导学生用科学视角观察和解释生活现象。

目标的调整使得课程设计有了更明确的方向，也更贴合在线学习者的需求与特点。

二、重构教学内容，打造模块化知识体系

在线学习的碎片化特征，要求教学内容必须进行合理的拆分与重组，形成逻辑清晰、相对独立又相互关联的知识模块。

《生活中的科学》原线下课程多以学科知识体系为脉络。在线化改造时，我们转而采用“问题导向”与“生活场景”相结合的方式重构内容。例如，将“能源”这一传统章节，拆解为“家庭用电知多少？”、“新能源汽车离我们有多远？”、“碳中和：我们的责任”等若干个主题模块。每个模块围绕一个核心问题展开，包含：

1.引入情境：通过短视频、新闻报道或生活案例引出问题，激发兴趣。

2.核心知识：围绕问题，梳理必备的基础科学概念与原理，力求简明扼要，图文并茂。

3.拓展阅读/资源：提供延伸学习材料，满足不同学生的求知欲。

4.思考与讨论：设计开放性问题，引导学生将所学知识与现实问题联系。

每个模块的学习时长控制在学生能够集中注意力的范围内（通常15-25分钟视频内容辅以阅读和思考），方便学生利用碎片时间进行学习。

三、设计互动活动，激活在线学习过程

在线学习最易出现的问题是学生参与度不高、学习体验感差。精心设计的互动活动是解决这一问题的关键，旨在变“被动观看”为“主动参与”。

在《生活中的科学》课程中，我们尝试了多种互动形式：

*即时测验与反馈：在知识点讲解视频中，适时插入简短的选择题或判断题，学生回答后立即获得反馈，强化理解，也帮助教师了解学生的掌握情况。

*主题讨论区：每个知识模块后设置讨论主题，鼓励学生分享观点、提问解惑。教师和助教定期参与引导，对优质发言进行点评和置顶，营造良好讨论氛围。例如，在“垃圾分类”模块后，引导学生分享自己所在社区的分类实践与困惑。

*小组协作项目：设置若干个小型探究项目，如“家庭用水浪费现象调查与分析”、“身边的环保谣言辨析”等，要求学生3-5人一组，利用在线协作工具（如共享文档、在线会议）共同完成，并在线提交报告或进行成果展示。这不仅锻炼了学生的协作能力，也提升了其运用科学知识解决实际问题的能力。

*线上“科学小实验”：针对部分适合居家操作的内容，设计简单的“科学小实验”，提供详细步骤指导，鼓励学生动手尝试并拍摄过程或结果上传分享，增强学习的趣味性和实践性。

四、善用技术工具，赋能教学全过程

技术是在线教学的支撑，但并非越多越好，关键在于“适用”与“融合”，即选择合适的技术工具服务于教学目标和活动设计。

我们主要依托学校的一体化在线教学平台开展教学，该平台集成了课程资源发布、视频点播、作业提交、在线测验、讨论区等基础功能。在此基础上，根据不同教学活动的需求，辅助使用了：

*弹幕互动工具：在直播答疑或重点内容串讲时使用，增加实时互动感。

*在线问卷工具：用于课前需求调研、课程满意度调查以及某些开放性问题的数据收集。

*思维导图工具：引导学生梳理知识框架，或在小组讨论中共同构建思路。

重要的是，技术工具的使用应以不增加学生学习负担为前提，操作力求简便直观。教师自身也需要不断学习和适应新技术，但不应过分追求技术的“酷炫”而忽略了教学的本质。

五、多元评估反馈，关注学习成效与持续改进

在线课程的评估不应仅局限于期末一次考试，而应构建过程性评估与终结性评估相结合的多元评价体系，更全面地反映学生的学习投入与成效。

《生活中的科学