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小组合作学习中的“合作学习”留于形式现象的处理

随着新课改的不断深入，“自主、合作、探究”学习已成为学生学习知识的重要方式。我校也在原有基础上进一步深化“542”小组合作自主学习课堂教学。因此，”合作学习“在我校的课堂教学中已成为一种重要的组织形式，在课堂教学中，许多老师满腔热情的引入小组合作学习但是由于缺乏对小组合作学习精神实质的正确的把握和冷静、理智的思考，无论什么课，什么问题，什么时机，都少不了小组合作，致使小组合作学习往往停留在表面形式。有很多时候只是留于形式。学生看似在合作学习，实际是根本不清楚自己干了什么？该干什么？能干什么？小组合作学习自然就成了一种简单化、形式化、机械化的合作形式。所以课堂教学中这种表面的“合作学习”现象，根本就是摆花架子，留于形式。既浪费了时间，也影响了课堂教学效果。

下面以我从事教学工作的经验，来谈谈自己处理这些现象的方法，希望与大家能共勉。

一、情景诱导：

利用多媒体或通过适当的讲述，问题情境的创设激发学生学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望，引导学生以高涨的学习热情投身于小组活动之中。这样既激发了学生的学习兴趣，又帮助学生明确目标带着任务进行讨论。

例如在讲“Where’syourbackpack?时中的方位介词时，就可以利用实物创设情境，利用学生身边的事物让学生自己动手来创设情景，例如；把橡皮放进铅笔盒里用in,把书放在桌子上用on,把笔放在桌子下面用under等等。这样很自然地导入教学要点，这也正是巧用生活情景带来的教学效果。

二、科学分组，合理分工。

例如，在英语课堂上，我提出问题Whatfurniturecanyou

seeinyourroom?看哪个组能找出的最多？

我的话一结束，同学们就开始了“热烈”的讨论，声音大点的传了过来，但是说的是中文，看另一组，有两位同学在用英语交流着，一位在自己翻看后面的词汇表，忙着查单词，另一位则空坐着，不知道要干什么。还有一组同学，两女生相互交谈着，两男生头也不回，自己在干自己的事。

所以当小组讨论时，教师应该到同学们中观察是不是每个人都在按布置的话题在发言，特别是让那些成绩较差的同学多些发言，尤其不能偏离话题的焦点，让他们多些参与讨论，调动他们的学习积极性，激发他们的学习欲望。

故而科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，把成绩极好的和有一定困难的、性格内向和外向的分在一起,并且注意男女的搭配。目的是形成一种互补。这样的话，就不会出现有的在学习讨论，而有的在无事可做的问题。

三、适时引导，参与讨论

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。例如在

dotoovercomethedifficulties?

2.????展开讨论

我的话一结束，同学们就开始了“热烈”的讨论，声音大点的传了过来，但是说的是中文，看另一组，有两位同学在用英语交流着，一位在自己翻看后面的词汇表，忙着查单词，另一位则空坐着，不知道要干什么。还有一组同学，则两女生相互交谈着，两男生头也不回，各管各的。

3.????遭遇尴尬

T：Timeisup.Thankforyourdiscussion.I’msureyou’vegoodideas.Let’sshareyourwonderfulideas.(下面一片寂静，我选了英语成绩较好的一组)

S：（停顿了一会我出这个讨论题目的初衷是让学生讨论中国是否应该保护所有的文化遗产以及如何保护他们。接下来我又选了一组同学来做Report，同学站起来说；“Iagreewithher.”接下来的课堂气氛沉闷，下课也是草草收场。

问题讨论：

课堂上我们也常布置一些讨论，有意识地把分组讨论的合作学习引入课堂，但有时讨论只流于形式。因为成绩好的同学往往争着发言，而那些成绩较差的同学相当于做了个陪衬。结果，好的更好，而差的更差，形成两极分化。我常想：新课程会不会让学生两极分化更严重呢？在课堂上要不要再进行分组讨论？小组合作学习有效吗？有没有更好