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2025初中化学课程标准

初中化学作为义务教育阶段科学教育的重要组成部分，其课程标准的修订与实施，直接关系到青少年科学素养的培育质量。2025版《义务教育初中化学课程标准》（以下简称“新课标”）在继承过往经验基础上，紧密对接新时代人才培养需求，以核心素养为统领，对课程理念、目标、内容及实施方式进行了系统性优化，为初中化学教育绘制了清晰的育人蓝图。深入理解与践行新课标，是每一位初中化学教育工作者当前的重要课题。

一、新课标修订的时代背景与核心定位

当今世界，科技革命日新月异，社会发展对公民的科学素养提出了更高要求。化学作为一门在分子、原子层面研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的基础学科，其教育价值不仅在于传授基础知识和基本技能，更在于培养学生的科学思维、探究能力和创新意识，以及正确的情感态度与价值观。

新课标修订的根本出发点，在于回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题。它不再仅仅聚焦于知识的系统性和完整性，而是将“发展学生核心素养”置于课程目标的核心地位。这一定位的转变，意味着初中化学教育将从“知识本位”进一步转向“素养导向”，更加注重学科育人功能的发挥，致力于培养具备化学学科特质关键能力和必备品格的时代新人。

二、新课标核心素养的内涵与课程目标重构

新课标明确了初中化学学科核心素养的内涵，主要包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”以及“科学态度与社会责任”五个维度。这五个维度相互关联、相互支撑，共同构成了初中化学育人价值的集中体现。

*宏观辨识与微观探析：要求学生能从宏观和微观相结合的视角认识物质的组成、结构、性质和变化，初步建立物质的宏观性质是其微观构成与相互作用的外在表现这一核心观念。

*变化观念与平衡思想：引导学生认识物质是不断运动和变化的，化学变化是有条件的、遵循一定规律的，并初步形成物质转化与能量转化的观念，了解简单的化学平衡思想。

*证据推理与模型认知：培养学生基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；能运用简单的模型解释化学现象，揭示现象背后的本质。

*科学探究与创新意识：强调通过科学探究的过程，体验从发现问题、提出假设、设计方案、动手实验、收集证据到得出结论的全过程，培养学生的探究能力、合作精神和初步的创新意识。

*科学态度与社会责任：旨在引导学生形成严谨求实的科学态度，尊重事实，勇于质疑；认识化学在促进社会发展、改善人类生活、保护生态环境等方面的重要作用，树立绿色化学观念和可持续发展意识，培养社会责任感。

围绕上述核心素养，新课标对课程目标进行了重构，使其更具体、更可观测、更具指导性。课程目标不仅包括知识与技能的习得，更强调过程与方法的体验以及情感态度价值观的养成，三者有机统一，共同服务于核心素养的全面发展。

三、课程内容结构的优化与学业质量的引领

新课标对初中化学课程内容进行了系统性梳理和结构化整合，以“主题”形式组织学习内容，突出学科本质，关注学科内的逻辑关联和学科间的相互渗透。

（一）课程内容的精选与重组

课程内容的选择更加注重基础性、时代性和实践性。在保留化学核心概念和基本原理的基础上，适当删减了过于繁难、与后续学习关联度不高的内容，增加了反映化学学科前沿进展、与社会生活和环境密切相关的内容，如常见化学物质在生活中的应用、化学与能源、化学与材料、化学与环境等主题。这使得课程内容更贴近学生生活实际，更能激发学生的学习兴趣和探究欲望。

主题设置上，更加强调“从生活走进化学，从化学走向社会”的理念，注重引导学生通过对身边物质和现象的探究，理解化学的核心概念。例如，将物质的组成、性质、变化等核心知识融入具体的生活情境或探究项目中，促进学生对知识的深层理解和灵活应用。

（二）学业质量标准的研制与应用

新课标首次明确提出了学业质量标准，这是对学生在完成初中化学学习后应达到的化学学科核心素养发展水平的具体描述。学业质量标准不仅为教师的教学实施提供了清晰的目标导向，也为学生的学习提供了明确的努力方向，更为学业评价提供了科学依据。

学业质量标准通常划分为若干水平，每个水平对应不同的核心素养表现。它强调在真实情境中运用化学知识和技能解决问题的能力，关注学生的学习过程和思维方式。这要求教师在教学中，不仅要关注学生知识的掌握程度，更要关注其核心素养的逐步形成和发展。

四、教学实施与评价建议的革新

新课标的有效落地，离不开教学实施方式的深刻变革和评价体系的科学构建。

（一）教学实施：回归育人本质，促进深度学习

新课标倡导多样化的教学方式，强调以学生为中心，鼓励开展探究式学习、项目式学习、情境化教学等。教师应创设真实、生动、有挑战性的学习情境，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，经