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演讲人：日期:小学数学新课程标准培训讲义

CATALOGUE目录01课程理念解读02课程目标体系03内容结构优化04教学实施建议05学习评价改革06资源保障机制

01课程理念解读

数学抽象能力培养运算与推理能力提升通过数与代数、图形与几何等模块的学习，引导学生从具体情境中抽象出数学概念与规律，形成符号化表达和逻辑推理能力。注重算法多样化训练，强化学生从直观操作到抽象运算的过渡，培养严谨的数学推理习惯和问题解决策略。核心素养目标定位数据意识与应用能力结合统计与概率内容，帮助学生理解数据收集、整理与分析的全过程，学会用数据支持决策并解决实际问题。空间观念与几何直观通过观察、操作和想象活动，发展学生对图形、位置关系的感知能力，建立二维与三维空间的转换思维。

学科育人价值导向思维严谨性与批判性数学学习强调逻辑性与精确性，引导学生养成独立思考、质疑验证的科学态度，避免思维定式。鼓励学生通过探究性活动发现数学规律，设计开放性任务激发创造性思维，如数学建模或跨学科项目。挖掘数学史中的经典问题（如勾股定理、圆周率），结合科学、艺术等领域，展现数学的文化价值与应用广度。通过小组讨论、课题研究等形式培养团队协作能力，并引导运用数学知识分析社会现象（如环保数据统计）。创新意识与实践能力文化传承与跨学科融合合作学习与社会责任感

学习观与教学观重构学生主体性与差异化教学倡导“做中学”理念，设计分层任务满足不同学生需求，如基础巩固题与拓展挑战题并行。情境化与问题驱动教学将数学知识嵌入真实生活场景（如购物预算、地图比例尺），以问题链引导学生主动探究知识本质。技术赋能与多元评价利用动态几何软件、编程工具辅助教学，结合过程性评价（如学习档案、实践作品）全面评估学生能力。教师角色转型与专业发展教师需从知识传授者转变为学习引导者，通过课例研讨、行动研究持续优化教学策略。

02课程目标体系

通过数学学习使学生掌握数与代数、图形与几何、统计与概率等基础知识，形成基本运算、空间想象和数据分析等关键能力。培养学生运用数学思维方式观察现实世界，发展抽象思维、逻辑推理和数学建模能力，提升问题解决品质。引导学生在真实情境中发现问题、提出问题并解决问题，形成应用意识和创新实践能力。激发数学学习兴趣，建立学习自信心，养成独立思考、合作交流、反思质疑等良好学习习惯。总目标与学段目标知识技能目标数学思考目标问题解决目标情感态度目标

四基四能具体内涵涵盖口算、笔算、估算等计算技能，测量、作图等操作技能，以及简单的统计图表制作技能。基本技能基本思想基本活动经验包括整数、分数、小数等数概念，基本图形特征，简单数据收集与整理方法等构成数学体系的基础元素。强调抽象、推理、模型等数学思想方法的渗透，如分类思想、数形结合思想、函数思想等。通过观察、实验、猜测、验证等数学活动积累直接经验，形成数学活动的基本模式认知。基础知识

核心素养层级发展从具体事物中抽取数量关系和空间形式，逐步发展符号意识，形成用数学语言表达现实的能力。数学抽象素养通过合情推理发现数学规律，通过演绎推理验证结论，建立严谨的数学思维习惯。利用几何直观和空间想象理解数学概念，发展图形与代数相互转化的思维能力。逻辑推理素养将实际问题转化为数学问题，构建数学模型并求解，最终回归实际问题解释和应用。数学建模素观想象素养

03内容结构优化

调整后的课程更注重加减乘除的基本运算训练，通过分步教学和多样化练习，帮助学生建立扎实的计算基础，同时引入简单代数思维启蒙。数与代数领域调整强化基础运算能力结合生活场景设计应用题，如购物找零、时间分配等，引导学生用数学符号表达关系，培养从具体问题抽象为数学模型的初步能力。引入实际问题建模重新梳理分数与小数的衔接逻辑，先通过直观图形理解分数概念，再过渡到小数表示，降低学习坡度，提升理解深度。优化分数与小数教学顺序

图形与几何模块更新从二维图形认知扩展到三维立体图形的观察与描述，通过积木搭建、展开图制作等活动，增强学生的空间想象力和几何直观能力。空间观念系统培养系统教授直尺、量角器、圆规等工具的使用方法，并设计实地测量任务（如教室面积计算），强化动手操作与数学知识的结合。几何测量工具整合新增轴对称、平移等变换的探究活动，如剪纸艺术、图案设计，让学生在实践中理解几何变换的数学本质。对称与变换的实践应用010203

通过掷骰子、抽卡片等游戏，直观感受“可能性”概念，区分“一定”“可能”“不可能”事件，避免过早引入复杂概率计算。概率启蒙活动设计结合科学实验记录、社会调查等场景，指导学生设计调查表并分析结果，强调统计工具解决实际问题的价值。跨学科统计案例拓展从简单的分类计数过渡到条形统计图制作，再进阶到平均数计算，逐步培养学生整理、描述和分析数据的能力。数据收集与分析分层教学统计与概率内容重组

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