线上教学中小学学困生扶持计划.docxVIP

在教育数字化转型的浪潮中，线上教学已成为教育教学的重要组成部分。然而，对于学习存在困难的学生（以下简称“学困生”）而言，线上环境既可能带来学习的便利，也可能因缺乏直接监督、互动不足、资源获取障碍等因素，加剧其学习困境。为切实保障每一位学生的学习权益，有效提升线上教学质量，制定一套科学、系统、可操作的中小学学困生线上扶持计划，具有重要的现实意义与实践价值。

一、精准识别与画像：扶持工作的起点

精准识别是有效扶持的前提。线上教学环境下，学困生的表现可能更为隐蔽或呈现新的特点，因此需要建立多维度、动态化的识别机制。

1.数据驱动的初步筛查：依托线上教学平台后台数据，如学习时长、作业提交率、参与互动频率、测验成绩波动等，进行初步的数据画像，筛选出存在潜在学习困难的学生群体。但需注意，数据仅为参考，不能作为唯一判定标准。

2.教师主导的深入分析：学科教师需结合日常线上教学观察、作业批改、线上提问互动等，对初步筛查出的学生进行深入分析。重点关注其知识掌握程度、学习方法、思维特点、学习习惯以及在线上环境中表现出的适应性问题。

3.个性化沟通与诊断：通过一对一视频通话、语音交流或线上问卷等方式，与学生本人及其家长进行沟通，了解学生在学习态度、家庭学习环境、心理状态等方面的具体情况。必要时，可进行小范围、针对性的线上学业诊断测试，以明确其学习困难的症结所在。

4.建立个性化学习档案：为每位学困生建立详细的个性化学习档案，记录其学习基础、优势与短板、困难表现、兴趣点、已采取的帮扶措施及效果反馈等，形成动态更新的“学困生画像”，为后续精准施策提供依据。

二、个性化学习支持：赋能的核心策略

针对学困生的具体情况，提供“私人订制”般的学习支持，是帮助他们摆脱困境的关键。

1.学习目标的分层与适切化：根据课程标准和学困生的实际水平，将学习目标进行分解和分层，为其设定“跳一跳能够得着”的短期目标和清晰的学习路径。避免与其他学生“一刀切”，让学困生在每一次小的成功中积累自信。

2.教学内容的优化与重构：

*精简与聚焦：围绕核心知识点和基础技能，精简教学内容，突出重点，降低知识密度，确保学困生能够跟上教学节奏。

*情境化与生活化：将抽象的知识与学生的生活经验相联系，创设生动有趣的教学情境，增强学习内容的吸引力和可理解性。

*多模态呈现：充分利用线上教学的优势，通过微课、动画、图示、音频等多种形式呈现教学内容，满足不同学困生的认知偏好。

3.教学互动的精准设计：

*低门槛提问：设计一些基础性、启发性的问题，鼓励学困生主动参与线上讨论或连麦回答，给予他们充分的思考时间和表达机会。

*小组协作学习：合理组建线上学习小组，鼓励学困生在小组中承担力所能及的任务，通过同伴互助获得支持和启发。教师需关注学困生在小组中的参与度，并及时给予指导。

*一对一辅导：利用课后时间，通过线上会议室、即时通讯工具等，为学困生提供有针对性的一对一辅导，解决其个性化的疑难问题。辅导时应注重方法指导和思维引导，而非简单灌输。

4.学习资源的个性化推送：根据学困生的学习进度和薄弱环节，精准推送配套的微课、练习题、拓展阅读材料等学习资源，供其自主学习和巩固。资源难度应循序渐进，并提供清晰的使用指引。

三、协同育人机制：构建支持网络

学困生的扶持是一项系统工程，需要学校、家庭、教师多方力量的协同配合。

1.强化家校沟通与合作：

*定期沟通：建立常态化的家校沟通机制，通过电话、微信、家长会等方式，定期向家长反馈学生的线上学习情况、进步与不足，共同分析原因，商讨对策。

*指导家庭支持：向家长普及线上学习的特点和学困生帮扶的方法，引导家长为孩子创造安静的学习环境，培养良好的学习习惯，多鼓励、少指责，营造积极的家庭学习氛围。

*争取家长协助：在条件允许的情况下，鼓励家长协助教师监督学生按时参与线上学习、完成作业，并及时向教师反馈学生在家的学习状态。

2.发挥教师团队协作力量：

*学科教师协作：同一班级或年级的学科教师应加强沟通，共享学困生信息，协调帮扶策略，避免重复劳动或要求冲突。

*班主任统筹：班主任作为班级管理的第一责任人，应统筹协调各学科教师对学困生的帮扶工作，跟踪帮扶过程，汇总反馈信息，是家校沟通的主要桥梁。

*专业力量支持：学校可组织心理教师、学科骨干教师等组成帮扶小组，为学困生提供专业的学习指导和心理支持。

四、学习动力激发与情感关怀：内在驱动力的唤醒

线上学习的孤独感和学困生固有的挫败感，使其更容易产生畏难情绪和退缩心理，情感支持与动力激发至关重要。

1.营造积极的线上学习氛围：教师应在线上课堂中营造民主、平等、尊重、包容的学习氛围，多用鼓励性、肯定性的语言，关注学困生的每一点