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于“趣”中品，于“动”中悟——《竹节人》说课设计

各位同仁，今天我说课的内容是统编教材中的一篇充满童趣与智慧的散文——《竹节人》。我将依据《义务教育语文课程标准》的要求，结合教材特点与学生实际，从以下几个方面阐述我的教学设计思路，力求展现一堂既有语文味，又有生活气的阅读课。

一、教材解读：探寻文本的多重价值

《竹节人》一文，以其质朴而生动的语言，回忆了作者童年时期制作和玩竹节人的经历。它不仅仅是一篇回忆性散文，更是一扇通往特定年代儿童生活的窗口，一份对纯真快乐时光的珍视，一种对简单创造中所蕴含的智慧与乐趣的礼赞。

从语文学习的角度看，文本具有以下几个显著特点：

1.生动的场面描写与细节刻画：无论是制作竹节人的过程，还是课上课下玩竹节人的情景，作者都以细腻的笔触进行了描绘，充满了画面感，极易引发读者共鸣。

2.真挚的情感流露：字里行间洋溢着对童年游戏的热爱，对竹节人的痴迷，以及因竹节人而产生的喜怒哀乐，情感真挚饱满。

3.富有生活气息的语言：文中运用了许多口语化的、生动形象的词句，如“威风凛凛”“没头没脑”“虎视眈眈”等，极具表现力。

4.巧妙的结构安排：文章围绕“竹节人”展开，从制作到玩耍，再到老师的“介入”，情节跌宕起伏，引人入胜。

因此，本课的教学应立足文本，引导学生在感受童年乐趣的同时，学习作者观察生活、描写事物的方法，体会文字背后所承载的情感与文化意涵。

二、学情分析：搭建适宜的认知桥梁

本课的教学对象，其年龄段正处于对世界充满好奇、动手能力与模仿能力较强的时期。他们大多拥有丰富的玩具体验，但对于“竹节人”这类传统手工玩具可能较为陌生，这反而能激发他们强烈的探究兴趣。

在语文学习能力方面，他们已经具备初步的独立阅读能力，能够借助工具书理解字词，把握文章主要内容。但在品味语言的精妙、体会深层情感以及将阅读与生活经验相联系方面，仍需教师的有效引导。部分学生可能对“制作过程”的描述感到枯燥，如何将其转化为学生乐于参与的学习活动，是教学设计需要重点考虑的问题。

三、教学目标：锚定素养的发展方向

基于对教材的理解和学情的分析，我设定本课的教学目标如下：

1.知识与技能：认识并掌握本课重点字词；能准确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清文章思路。

2.过程与方法：通过小组合作、讨论探究等方式，品味文章生动有趣的语言，学习作者抓住细节描写事物的方法；尝试运用文中的表达方式描述一种自己熟悉的玩具或游戏。

3.情感态度与价值观：感受竹节人游戏带来的乐趣，体会作者对童年生活的怀念之情；激发对生活的热爱和动手实践的兴趣，初步培养专注、投入的“工匠精神”。

四、教学重难点：聚焦关键的突破点

教学重点：引导学生品味文中生动形象的语言，特别是描写制作竹节人和玩竹节人过程的语句，感受其中的乐趣。

教学难点：理解“我们”对竹节人的痴迷以及这种痴迷背后所蕴含的纯真情感与生活态度；体会老师没收竹节人后自己也偷偷玩起来这一情节的妙处。

五、教法学法：构建互动的学习生态

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：情境教学法（通过展示竹节人实物或图片、播放相关视频等创设情境）、朗读感悟法（引导学生通过多种形式的朗读体会情感）、问题引导法（设计富有启发性的问题，驱动学生思考）、多媒体辅助教学法。

*学法：自主探究法（鼓励学生自主阅读，发现问题）、合作交流法（组织小组讨论，分享见解）、圈点勾画法（引导学生在阅读中标记重点词句和感受深刻之处）、联系生活法（将文本内容与自身生活经验相联系）。

六、教学过程：铺陈灵动的课堂画卷

我将用一课时完成本课教学，具体教学流程如下：

（一）激趣导入，唤起初体验

1.情境创设：（出示竹节人实物或清晰图片/短视频）同学们，看到这个小东西，你们有什么感觉？它叫竹节人，是作者范锡林童年时最心爱的玩具。今天，就让我们一起走进他的童年，去感受竹节人带来的独特魅力。

2.揭示课题：板书课题《竹节人》，齐读课题。

*设计意图：通过直观的实物或影像资料，迅速吸引学生注意力，激发其对“竹节人”的好奇心和学习课文的兴趣，自然导入新课。*

（二）初读感知，梳理脉络

1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词，借助工具书或联系上下文理解词义，初步感知课文内容。

2.字词检查：利用卡片或多媒体，检查学生对重点字词的掌握情况，如“风靡”“俨然”“鏖战”“悻悻然”等，强调易错音和字形。

3.整体把握：

*课文主要写了关于竹节人的哪些事？（制作竹节人、玩竹节人、老师没收竹节人、老师偷偷玩竹节人）

*用简洁的语言说说课文的主要内容。

*设计意图：通过自由朗读和字词检查，帮助学生扫清阅读障碍；通过概括主要事件，引导学生梳理文章脉络，整体